黃丹

摘要：在高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積累，學(xué)生詞匯掌握的情況，這直接影響著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用。而高中詞匯量大、內(nèi)容復(fù)雜、用法多樣，學(xué)生在詞匯的記憶、理解學(xué)習(xí)中較為困難，教師針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中面臨的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析，借助詞匯教學(xué)的開(kāi)展，積極進(jìn)行問(wèn)題對(duì)策的探討。

關(guān)鍵字：新課程視域;高中英語(yǔ)詞匯教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-25-286

引言

在新課程視域下，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)不僅僅是簡(jiǎn)單的發(fā)音、意義、用法的教學(xué)，而是需要教師圍繞著學(xué)生的學(xué)展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)工作，教師也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己詞匯教學(xué)的問(wèn)題，從幫助學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，讓學(xué)生在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)中，知識(shí)、能力、思維、情感、方法等都得到了培養(yǎng)，教師在詞匯教學(xué)的實(shí)踐中自身也得到了發(fā)展。

一、高中英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)中面臨的教學(xué)問(wèn)題

（一）詞匯教學(xué)重點(diǎn)不夠突出

在高中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)中，由于英語(yǔ)詞匯量大，教師為了學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生更好地面對(duì)未來(lái)的應(yīng)試考核，往往要求學(xué)生大量記憶詞匯，沒(méi)有對(duì)高頻詞匯、重點(diǎn)詞匯進(jìn)行突出教學(xué)，無(wú)形中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，從而影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

（二）語(yǔ)法語(yǔ)音重視不足

高中英語(yǔ)教材內(nèi)容，無(wú)論從詞匯量還是篇幅，都有了較大的提升，而英語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)沒(méi)有增加，學(xué)生課業(yè)任務(wù)量繁重，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間有一定的減少，教師在教學(xué)中，為了完成教學(xué)內(nèi)容，往往會(huì)忽視詞匯語(yǔ)法與發(fā)音的課堂學(xué)習(xí)，這就使得學(xué)生對(duì)詞匯認(rèn)識(shí)有限，運(yùn)用能力較為薄弱[1]。

二、新課程視域下詞匯教學(xué)問(wèn)題的解決探討

（一）重視重點(diǎn)詞匯的教學(xué)

高中英語(yǔ)在進(jìn)行詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)詞匯的繁雜，學(xué)生精力的有限，只有以生活實(shí)踐與考核為導(dǎo)向，對(duì)常用、高頻、重點(diǎn)詞匯進(jìn)行劃分，針對(duì)性地展開(kāi)詞匯教學(xué)，才能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率和效果[2]。

例如，在高一必修英語(yǔ)《Unit 3 The world of science》的詞匯教學(xué)中，本課涉及的詞匯內(nèi)容較多，教師在詞匯教學(xué)開(kāi)展中，可以從生活與教育考核出發(fā)，對(duì)其中重點(diǎn)詞匯進(jìn)行匯總，如press、shoot、as well as、in addition、in terms of等進(jìn)行整理匯總，以教材原句為依托，讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)詞匯的發(fā)音、詞義、用法等進(jìn)行學(xué)習(xí)，以核心詞匯為要點(diǎn)進(jìn)行詞匯擴(kuò)展，并借助填空對(duì)詞匯進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。以本課中的核心詞匯“press”為例，教師在課堂上展示詞匯的詞性和詞義，引導(dǎo)學(xué)生在“Presently I am going to press the lever，and off the machine will go.”教材原句中對(duì)詞匯press進(jìn)行解析，之后對(duì)詞匯進(jìn)行擴(kuò)展，如press...against;press sb. to do sth;under pressure等，最后借助I’m ____from my parents to become a teacher.的填空進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。

（二）在教學(xué)中重視語(yǔ)音語(yǔ)法的學(xué)習(xí)

教師在詞匯的教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行深入分析，重視詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法的關(guān)聯(lián)教學(xué)，讓學(xué)生逐漸掌握發(fā)音、語(yǔ)法的技巧和規(guī)律，從而提升學(xué)生英語(yǔ)詞匯的運(yùn)用能力。例如，教師可以將較長(zhǎng)的詞匯以音節(jié)進(jìn)行劃分，讓學(xué)生對(duì)詞匯語(yǔ)音進(jìn)行分析，從而使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)而借助規(guī)律進(jìn)行英語(yǔ)詞匯發(fā)音的自主探索。在詞匯語(yǔ)法中，也可以與語(yǔ)句，實(shí)踐相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在情境中理解和運(yùn)用[3]。

（三）重視詞匯教學(xué)的方式

詞匯本身較為枯燥，釋義的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的記憶不利，教師在詞匯教學(xué)中要與情境語(yǔ)境關(guān)聯(lián)，從而加深學(xué)生對(duì)詞匯的映像。

例如，在高二英語(yǔ)必修《Unit 6 Nurturing nature》的詞匯教學(xué)中，catch one’eye的詞匯學(xué)習(xí)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完文中詞匯的意義和用法后，學(xué)生對(duì)詞匯的理解不夠深入，教師可以為學(xué)生展示人們穿過(guò)公園，看到鮮花被吸引的情境，讓學(xué)生以此進(jìn)行造句，學(xué)生就會(huì)寫(xiě)出如下句子：The beautiful flowers catch my eye when I am crossing the city garden.學(xué)生借助情境進(jìn)行詞匯的實(shí)踐，對(duì)詞匯的理解與應(yīng)用更加深刻。

（四）重視個(gè)性教學(xué)

高中英語(yǔ)詞匯量大、運(yùn)用難度較大，在新課程視域下，對(duì)詞匯的要求更高，教師在詞匯教學(xué)中，要注意到學(xué)生情感、思維、能力等的差異，立足于教學(xué)課本，圍繞著學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行詞匯教學(xué)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展，借助合理的詞匯擴(kuò)展，讓不同層次的學(xué)生都能夠有所收獲。

結(jié)束語(yǔ)

面對(duì)新課程改革的深入，詞匯作為高中英語(yǔ)的基礎(chǔ)，變得尤為重要，只有教師深刻理解新課程視域的內(nèi)涵，積極進(jìn)行教學(xué)反思，不斷對(duì)詞匯教學(xué)的內(nèi)容、形式進(jìn)行探索，重視學(xué)生的在高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異，進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)，才能為學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 閆榮. 新課程視域下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策分析[J]. 才智， 2020， 000（014）：141.

[2] 尹芝靈. 基于新課程視域下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策[J]. 讀天下（綜合）， 2020（4）：0221-0221.

[3] 陳川艷. 新課程視域下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策研究[J]. 南北橋， 2020， 000（008）：175.