龔方明

摘要：小學數學教師應采用合理的辦法在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，引導學生在明確基礎知識內涵的基礎上，可在實際的解題中創(chuàng)造性地應用各類基礎數學理論，從而不僅可獲得較高的解題效率，提升數學成績，也可促使小學生養(yǎng)成良好的數學學習習慣，為學生后續(xù)學習和生活打下堅實基礎。基于此，本文進一步分析了小學數學課堂創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)措施，希望可為廣大小學數學教師提供有效的借鑒和參考。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)方法中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-028

引言

受限于小學生的認知能力以及生活經驗積累水平，很多學生在學習了數學基礎知識之后，不能在實際的解題過程中靈活應用此類數學知識，更不用說對知識的創(chuàng)造性應用了。現(xiàn)階段，在新課程教學標準的要求下，小學數學教師在課堂教學中應重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，引導學生在靈活應用數學知識的同時，可對相關理論和知識進行再創(chuàng)造。這種具有創(chuàng)造性思維的學習過程可促使小學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生良好的學習思維，從而為學生的廠長和發(fā)展提供有力支持。

一、合理應用多媒體教學工具，拓展學生學習視野

創(chuàng)造性思維來源于對生活的細致觀察，這樣可使學生積累更多的生活經驗，而此類經驗可作為學生的啟發(fā)性資源，啟發(fā)學生對數學知識進行深入思考，從而產生創(chuàng)造性的思想以及行為。但由于小學生的活動空間有限，積累的生活經驗往往與數學知識的聯(lián)系并不大，導致學生無法進行發(fā)散性思考，相應的學習資源不足。為此，小學數學教師在課上教學中，應合理應用多媒體教學工具，拓展學生學習視野。首先。小學數學教師在備課階段應深入分析本節(jié)課的內容，挑選出適合培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的內容。此類內容可以為基礎知識理解類內容，也可為數學理論應用類型的內容;其次，在確定了具體的授課內容之后，教師應以此類內容為依據，拓展相應的視頻資料或者圖片資料。例如，在講解《圖形的運動》相關課節(jié)內容時，小學數學教師可將創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)放在圖形不同運動之間的區(qū)別上，為此，教師可利用多媒體為學生演示圖形運動的各類形式，并引導學生思考不同運動形式之間的聯(lián)系和區(qū)別，借此引導學生進行創(chuàng)造性思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維習慣。

二、強化課堂教學引導性，與學生形成有效互動

在為學生展示了相應學習資源之后，應將教學重點放在強化課堂教學引導性上，并與學生形成有效的互動。具體而言，例如，在講解與整數的加減法相關的內容時，首先，小學數學教師可以運算律為基礎，引導學生對數學算式進行變換，針對同一類型題目寫出不同的算法;其次，為了突出課堂教學的互動性，教師在教學時應主動提問學生，提問的內容可為具體提的解法，也可為學生對具體題目的理解。此間，教師一定要抓住學生的創(chuàng)造性思想，引導學生大膽說出內心的想法，打消學生的畏懼心理，促使學生在不怕犯錯的心理狀態(tài)下，暢所欲言，敢于創(chuàng)造;其次，教師也應為學生準備合適的課后練習題目。此類題目可與課上教學的題目相仿，也可以是為了培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維編寫的題目，此類題目應具有一題多解的特點，從而為學生進行創(chuàng)造性活動提供有效平臺。此外，教師應注意引導學生正確認識創(chuàng)造性思維，不能為了創(chuàng)造而改變已經比較成熟的解題步驟或者解題習慣，創(chuàng)造性思維應以提高學習效率為根本。

三、開展小組探究類學習活動，強化學生創(chuàng)造性思維

小學數學教師應根據課程進度，選擇合適的時間開展小組探究類學習活動，強化學生創(chuàng)造性思維。具體而言，首先，教師應明確不同授課階段的重點和難點，更為關鍵的是，小學數學教師應明確班級學生的實際情況，此時，教師可將班級學生進行分層，主要的依據可為學生的平時成績以及課上的具體聽課表現(xiàn);其次，在完成了學生的分層之后，教師可針對不同層級學生的具體情況，將學生分為不同的學習小組，并為不同的學習小組設置不同的學習任務。此類任務可為基礎知識探究類任務，也可為理論知識實踐應用類型的任務。為了使不同情況的學生均可獲得較好的參與感，教師可為學習小組準備任務清單，要求學生在清單中寫出自己要完成的內容，促使小組中不同能力的學生均可有所表現(xiàn)。此間，教師也應積極與小組成員交流，為學生提供學習指導，引導學生用發(fā)展的眼光看待問題，發(fā)散思維，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的創(chuàng)造性思維習慣。

四、結束語

總之，本文針對如何在小學數學課堂中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維習慣提出了三方面的具體措施，主要包括：第一，合理應用多媒體教學工具，拓展學生學習視野;第二，強化課堂教學引導性，與學生形成有效互動;第三，開展小組探究類學習活動，強化學生創(chuàng)造性思維。小學數學應根據班級學生的實際情況，合理選擇具體的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)措施，在保證課堂教學整體質量的同時，靈活變通，強化課堂教學的引導性，引導學生養(yǎng)成良好的創(chuàng)造性學習習慣。

參考文獻

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