李斌

摘要：對體驗感的強調(diào)與依賴，是小學(xué)美術(shù)教學(xué)發(fā)展的根基，這一學(xué)科教學(xué)比其它學(xué)科都更加依賴學(xué)生的體驗。這與美術(shù)教學(xué)中存在的抽象性有密切的聯(lián)系，在美術(shù)教學(xué)中，對學(xué)生美感的培養(yǎng)是重要任務(wù)，而這種相對抽象的能力必須要依靠學(xué)生完全進入教師創(chuàng)造的美術(shù)教學(xué)語境中才能逐步實現(xiàn)提升，如果學(xué)生不能進入教師創(chuàng)造的環(huán)境中，即使教師的美術(shù)能力如何優(yōu)秀，也無法與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。許多小學(xué)美術(shù)教師都將美術(shù)體驗感的創(chuàng)造當作教學(xué)的第一任務(wù)，的確，也只有美術(shù)教學(xué)中的體驗教學(xué)得到了發(fā)展，其它的教學(xué)方式才有了生存的根基。通過大量的美術(shù)體驗教學(xué)的實踐經(jīng)驗總結(jié)，教師不妨從多媒體美術(shù)教學(xué)、美術(shù)自主學(xué)習(xí)模式、美術(shù)教學(xué)主客觀環(huán)境創(chuàng)造的方面對體驗教學(xué)進行調(diào)整，促使其發(fā)揮出最佳效果，提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗。

關(guān)鍵字：核心素養(yǎng);小學(xué)美術(shù);體驗式教學(xué)中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-023

對體驗感的追求一直是小學(xué)美術(shù)教學(xué)孜孜不倦的目標，因為大多數(shù)的美術(shù)教師都相當清楚學(xué)生體驗感在美術(shù)教學(xué)中的重要意義。如果學(xué)生缺乏對美術(shù)教學(xué)的體驗感，那么教師的美術(shù)教學(xué)就會變成一場形式主義的內(nèi)容，教師講的頭頭是道，但學(xué)生往往是一頭霧水。體驗式教學(xué)在美術(shù)教學(xué)中占據(jù)如此重要的地位，還在于美術(shù)教學(xué)中對許多美感的理解是教師難以用語言傳遞的，只有將學(xué)生拉進教師所描繪以及其它手段創(chuàng)造的環(huán)境中，學(xué)生才能真切地體會到其中的美感。因此，如何將學(xué)生與美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的距離縮短，成為美術(shù)教師共同面對的一大問題。

一、利用美術(shù)多媒體手段提升體驗感

在美術(shù)教學(xué)中最不能脫離的教學(xué)工具便是多媒體手段，美術(shù)課本中的畫面都是以靜止的、無聲音的形式出現(xiàn)，這給學(xué)生教學(xué)理解與體驗造成了許多的不便，即使在這種情況下加上教師的言語講解，學(xué)生依舊是難以領(lǐng)會美術(shù)作品中表達的各種感情與理念。而一旦采用多媒體美術(shù)教學(xué)，情況就會產(chǎn)生巨大的變化，其將聲音與動態(tài)圖形帶進了美術(shù)教學(xué)課堂，同時還在其它方面擴展了美術(shù)課本的內(nèi)容，在這些多媒體工具帶來的各種輔助下，學(xué)生可學(xué)習(xí)的范圍變寬，可領(lǐng)悟的內(nèi)容增多，對于提升其體驗感發(fā)揮了巨大的效力。

在學(xué)習(xí)江西版小學(xué)美術(shù)四年級中的“齊白石”一課中，教師可以借助多媒體教學(xué)工具，為學(xué)生理解齊白石作品開辟一條新的道路。在教學(xué)中，教師要用多媒體視頻為學(xué)生展示齊白石的人生經(jīng)歷以及具體畫作的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生沿著這些視頻圖像并結(jié)合具體的畫作，對齊白石個人與其作品進行體驗。在關(guān)于齊白石作品的視頻介紹中，教師要將自身的體驗用語言表達的形式傳遞給學(xué)生，以此對學(xué)生進行啟示，幫助其更方便地理解作品。

二、利用美術(shù)自主學(xué)習(xí)模式提升學(xué)生的體驗感

在美術(shù)教學(xué)的許多情況下，學(xué)生自學(xué)的效果往往要好于教師灌輸式的教學(xué)。這與美術(shù)教學(xué)自身的特殊性有關(guān)，因其強調(diào)抽象理解與具象理解的結(jié)合，對學(xué)生的自主能動性有較高的要求，所以采用學(xué)生美術(shù)自學(xué)的授課模式，可以增加學(xué)生的對美術(shù)作品的探究深度。在這一過程中，教師需要讓學(xué)生以自學(xué)結(jié)合討論的形式，提升課堂教學(xué)的熱度，同時將教師的理解匯入學(xué)生的自學(xué)與討論過程，讓學(xué)生既可以在自我學(xué)習(xí)中提升美術(shù)探究的深度，也可以保障其沿著正確的思考路徑與前進。

教師進行江西版小學(xué)美術(shù)五年級中“鳥語花香”一課的學(xué)習(xí)時，教師可以給學(xué)生布置課下尋找相關(guān)“中國畫”作品的任務(wù)。在課上學(xué)習(xí)時，讓學(xué)生將這些作品圖片拿出來與同學(xué)互相分享，并且討論其中蘊含的價值。之后，在教師以及學(xué)生的共同合力下對這些作品進行理解。該課教學(xué)中的課下預(yù)習(xí)作業(yè)，充分動員了學(xué)生，而課上分享與討論任務(wù)實現(xiàn)了學(xué)生的完全融入，提升了體驗教學(xué)的效果。

三、利用課堂氛圍培育進行體驗式教學(xué)

體驗式美術(shù)教學(xué)的進行有賴于教學(xué)環(huán)境的維持，課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造分為主觀和客觀兩個不同的方面?？陀^的教學(xué)氛圍創(chuàng)造主要是教師根據(jù)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的需要對課堂教學(xué)環(huán)境進行布置，主觀的教學(xué)環(huán)境依靠教師的語言導(dǎo)入、想象力調(diào)動等教學(xué)技巧，從主觀上改變學(xué)生所處的授課環(huán)境。教師可以將這兩種方式結(jié)合，從客觀上對課堂環(huán)境進行改造，從主觀上對學(xué)生感受進行調(diào)整。

以江西版小學(xué)美術(shù)四年級教學(xué)中的“年畫”教學(xué)為例。教師可以預(yù)先準備年畫的貼紙從客觀上對課堂的教學(xué)環(huán)境進行改造，從而創(chuàng)造出有利于學(xué)生理解年畫美的環(huán)境。在教學(xué)中，教師可以采用美術(shù)教學(xué)問題引入的方式，向?qū)W生提問關(guān)于年畫的問題，并利用想象的方式，讓學(xué)生根據(jù)具體的年畫圖片在腦海中想象出對應(yīng)的圖形。在主觀環(huán)境與客觀環(huán)境的雙重影響下，學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗感自然獲得了發(fā)展。

綜上所述，作為小學(xué)生美術(shù)理解能力發(fā)展的基礎(chǔ)，關(guān)于體驗感的教學(xué)在美術(shù)教學(xué)中占據(jù)了重要的地位。小學(xué)美術(shù)教學(xué)發(fā)展的命運很大程度系在如何提升學(xué)生體驗感這根線上，所以，美術(shù)教師對體驗教學(xué)的探究與發(fā)展應(yīng)該作為小學(xué)美術(shù)教學(xué)的首要任務(wù)，教師要分清教學(xué)主次，在體驗教學(xué)上下足功夫，推動小學(xué)美術(shù)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻

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