黃艷

【摘? ? 要】隨著我國素質(zhì)教育的推進和新課程改革的逐步落實，教育學(xué)界的專家開始對課堂教學(xué)進行一系列的改造與構(gòu)建。本課題在研究“‘3+X+1’教學(xué)”理論的基礎(chǔ)上，對高中課堂教學(xué)過程的展開進行探討和研究，以便開展推進課堂教學(xué)改革，開啟課堂教學(xué)的新模式。

【關(guān)鍵詞】“3+X+1”? 高中課堂? 實效性

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.148

在“3+X+1”教學(xué)中，“3”指的是課前預(yù)學(xué)、課中研學(xué)、課后檢學(xué)三個環(huán)節(jié);“X”代表的是課中自主選擇研學(xué)方式;“1”指的是課后反思，最終的結(jié)果就是教學(xué)目標(biāo)是否得以實現(xiàn)。因而教學(xué)目標(biāo)成為一切教學(xué)活動展開的出發(fā)點和最終歸宿。簡要來說，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生知道在學(xué)習(xí)中應(yīng)該掌握哪些知識，用怎樣的方法去掌握知識，通過知識的掌握形成何種價值觀念，等等。教學(xué)目標(biāo)的確定是課堂教學(xué)設(shè)計的第一個環(huán)節(jié)，對教師教學(xué)行為的有序展開具有引導(dǎo)作用。

一、“3+X+1”課堂教學(xué)模式的可行性

在“3+X+1”課堂教學(xué)模式的推廣中不難發(fā)現(xiàn)，該教學(xué)模式對于落實素質(zhì)教育的發(fā)展需求、提升學(xué)生的綜合能力等方面具有積極的實踐意義。

（一）有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)行為展開的線索和重中之重，而“3+X+1”教學(xué)第一步就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)展開一系列教學(xué)活動，使目標(biāo)能夠貫穿適用于教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，因此目標(biāo)導(dǎo)向?qū)τ诮虒W(xué)目標(biāo)的圓滿實現(xiàn)有著不可取代的作用。

（二）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“3+X+1”教學(xué)的特色在于，以設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。由于目標(biāo)設(shè)置是基于對學(xué)生個體差異的考慮，各種教學(xué)環(huán)節(jié)更加貼近學(xué)生實際，學(xué)生改變了以往教學(xué)活動中的懶散、惰性，以更加充足的學(xué)習(xí)熱情置身于教學(xué)活動進行中，學(xué)習(xí)的興趣得到提升。

（三）有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

“3+X+1”課堂的教學(xué)設(shè)計中，教師在備課時會根據(jù)學(xué)生的實際情況選用合適的教學(xué)方法。這既符合目標(biāo)要求，又貼合學(xué)生的掌握程度和實際水平，學(xué)生在課堂中能夠積極有效地將其應(yīng)用到學(xué)習(xí)上，不僅會使學(xué)習(xí)能力得到提升，還能將這種能力延伸到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，“3+X+1”教學(xué)的應(yīng)用價值由此得以體現(xiàn)。

（四）有助于學(xué)生情感體驗的升華

該模式強調(diào)師生的反思，強調(diào)教師能夠以合理有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生情感的形成和升華，從而發(fā)揮教學(xué)的育人功能。

二、教學(xué)評價和反思

在“3+X+1”教學(xué)中，教學(xué)評價的過程就是檢驗教學(xué)成果是否完成教學(xué)目標(biāo)的過程，而教學(xué)反思是教師思考如何分析知識傳授過程中所存在的問題，從而采用更加優(yōu)化的方式實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。針對課題中的教學(xué)案例，我們可以采取以下方法進行教學(xué)評價。

第一，學(xué)生獨立完成習(xí)題冊的題目，了解學(xué)生對知識點的掌握情況，教師進行點評。學(xué)生對知識的掌握水平、扎實程度比傳統(tǒng)方法效果更好，記憶程度更強。第二，教師在課后進行隨機訪談，了解學(xué)生在本節(jié)課后掌握的學(xué)習(xí)方法。第三，課后采取小組互評的方式，學(xué)生之間相互交流與以往課程教學(xué)相比，本節(jié)課后對于學(xué)科的學(xué)習(xí)有哪些新的感悟。讓學(xué)生置身于課堂教學(xué)效果的反饋環(huán)節(jié)，從而了解所帶來的教學(xué)方面的效果。

本研究的教學(xué)反思以教師提前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)能否達成作為依據(jù)。由于本研究所選取的教學(xué)案例均利用了“3+X+1”教學(xué)，因此教學(xué)流程的展開緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。而在課堂進行過程中，要想能夠完整地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師必須要對課堂有良好的把握能力。在課前充分準(zhǔn)備教學(xué)資料，并預(yù)想到課堂進行中可能出現(xiàn)的問題，發(fā)揮自己的教育機智，在需要學(xué)生合作討論的環(huán)節(jié)適時提醒和指導(dǎo)，使整個課堂秩序能夠在有序的條件下進行，以此形成更加良好的教學(xué)效果。教師在必要時進行講解，在需要學(xué)生靈活思考的地方重視學(xué)生的主體地位，不剝奪學(xué)生思考的靈活性。對學(xué)生的主體地位有更多的重視，會把學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和目標(biāo)的引導(dǎo)性充分結(jié)合起來，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)。教師能夠很好地把握課堂節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，并能及時處理和解決課堂中出現(xiàn)的問題，學(xué)生真正對“學(xué)什么”“如何學(xué)”有一定了解。

值得注意的是，教師在進行教學(xué)目標(biāo)的制定時，還應(yīng)更多地考慮學(xué)生之間的差異和實際情況，從而能夠提高教學(xué)目標(biāo)的針對性。例如，在小組合作時，教師進行適當(dāng)點撥，適時帶動那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的積極性，使他們能體會到探究合作的樂趣，從而集思廣益，提升課堂凝聚力。

總而言之，在“3+X+1”教學(xué)大的過程中還應(yīng)注意：教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該同時具有科學(xué)性、具體性，既能適應(yīng)教師的教學(xué)水平，又能綜合利用教學(xué)媒體，并貼合學(xué)生的接受狀況，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展要求;教學(xué)目標(biāo)的表述要層層遞進，包括了解、知道、理解和掌握四個層級，體現(xiàn)一種逐步深入、由表及里、由簡及難的層次要求，符合學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律;教師在對教學(xué)目標(biāo)進行展示時，應(yīng)當(dāng)輔之以適當(dāng)?shù)闹v解和點撥，使學(xué)生領(lǐng)會到一種清晰、明確的教學(xué)目標(biāo)要求，而非一種模糊不清、模棱兩可的概念要求，從而促進教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向作用發(fā)揮的有效性。

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