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        淺談不同依戀類型的幼兒入園分離焦慮的應(yīng)對(duì)策略

        2021-09-10 07:22:44楊歡
        科教創(chuàng)新與實(shí)踐 2021年26期
        關(guān)鍵詞:幼兒教師幼兒園環(huán)境

        楊歡

        摘要:幼兒剛?cè)雸@產(chǎn)生的分離焦慮是一種常見(jiàn)的幼兒情緒問(wèn)題,這也是一種正?,F(xiàn)象,幼兒教師和家長(zhǎng)應(yīng)科學(xué)理性的看待這一現(xiàn)象,產(chǎn)生幼兒分離焦慮的原因有環(huán)境因素、保教人員的因素以及家長(zhǎng)的因素,不同家庭教育方式會(huì)形成不同的依戀類型,針對(duì)幼兒不同的依戀類型,幼兒教師在消除幼兒入園分離焦慮的過(guò)程中也應(yīng)采取不同的策略,做到具體問(wèn)題具體分析,因材施教。

        關(guān)鍵詞:分離焦慮;依戀類型

        1 分離焦慮

        1.1分離焦慮的定義

        在幼兒教師的工作中,九月可以說(shuō)是“黑色的九月”,原因是眾所周知的,九月是幼兒園小班幼兒入園的日子,幼兒要離開(kāi)熟悉的家庭環(huán)境,開(kāi)始走進(jìn)陌生的學(xué)校環(huán)境,有的幼兒會(huì)大哭大鬧,亂發(fā)脾氣,不愿意與父母分開(kāi),有的幼兒會(huì)表現(xiàn)出攻擊行為,拒絕幼兒教師的靠近,有的幼兒會(huì)沉默不語(yǔ),遲遲不愿參與集體活動(dòng),我們把這種幼兒和父母、家人分離時(shí)表現(xiàn)出的一種不安情緒和行為稱為“分離焦慮”。這是幼兒對(duì)陌生環(huán)境的反應(yīng)和對(duì)陌生人產(chǎn)生不安全感。分離焦慮屬于焦慮的一種,是幼兒常見(jiàn)的情緒障礙,幼兒初入幼兒園時(shí)產(chǎn)生分離焦慮是一種正?,F(xiàn)象。

        1.2 幼兒入園分離焦慮的表現(xiàn)

        在幼兒園,孩子們的分離焦慮的表現(xiàn)大多包括大聲哭泣、獨(dú)自玩耍、依戀物品,不愿意正常午睡。個(gè)別幼兒的入園分離焦慮還會(huì)表現(xiàn)出暗自哭泣、默默跟人、拒絕食物、重復(fù)句子、自言自語(yǔ)等。極個(gè)別幼兒甚至?xí)霈F(xiàn)嘔吐、心悸、頭昏、多汗、乏力等生理不適。幼兒入園的分離焦慮一般會(huì)持續(xù)一周到一個(gè)月,個(gè)別幼兒分離焦慮期會(huì)更長(zhǎng)。

        1.3 幼兒入園分離焦慮的原因分析

        影響幼兒分離焦慮的因素很多,如環(huán)境、保育員、幼兒教師及家長(zhǎng)等。

        1.3.1環(huán)境的變化

        幼兒在入園之前,每天都是在自己熟悉的環(huán)境中,陪伴自己的都是熟悉的親人和小伙伴,體驗(yàn)到的是輕松愉快的情緒,充滿了安全感。而幼兒踏入幼兒園之后,面臨的是陌生的環(huán)境,與他相處的是陌生的老師、同學(xué),進(jìn)行的是自己并不擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)、游戲活動(dòng)。蒙臺(tái)梭利說(shuō):“大自然賦予兒童對(duì)秩序的敏感性,這是一種內(nèi)在的感覺(jué),它能區(qū)分物體間的關(guān)系而不僅僅是習(xí)慣。這種敏感性使外界環(huán)境成為一個(gè)整體。各部分相互依賴,如果一個(gè)人能適應(yīng)這種環(huán)境,他就可以指引自己的行動(dòng)達(dá)到特定的目標(biāo)?!钡牵?dāng)幼兒進(jìn)入到陌生的幼兒園時(shí),所有的刺激都可能打破他們內(nèi)心原有的平衡狀態(tài)和內(nèi)在秩序,行為專家的研究也表明,幼兒年齡較小、身體功能發(fā)育不完善,尤其是大腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育使他們對(duì)周圍事物的認(rèn)知能力和適應(yīng)能力較差,因此,當(dāng)幼兒第一次進(jìn)入幼兒園時(shí),他們會(huì)在陌生的環(huán)境中本能的產(chǎn)生不安全感,焦慮也隨之產(chǎn)生。

        1.3.2 保育員和幼兒教師的態(tài)度

        據(jù)一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示,47%的保教人員表示無(wú)法理解幼兒分離焦慮表現(xiàn)出的哭鬧、沉默寡言、坐立不安等行為,18%的保教人員不關(guān)心,35%的保教人員能夠理解。所以,保教人員對(duì)幼兒因分離焦慮產(chǎn)生的哭鬧不止、煩躁不安、郁郁寡歡、拳打腳踢等行為的態(tài)度是不一致的。有的保教人員會(huì)視而不見(jiàn),有的會(huì)采取訓(xùn)斥恐嚇等簡(jiǎn)單粗暴的方式結(jié)束幼兒宣泄內(nèi)心焦慮不安的行為,有的會(huì)用撫摩擁抱等和藹可親的方式拉近與幼兒的距離,使幼兒平靜,消除幼兒的焦慮情緒。因此,保教人員對(duì)幼兒的態(tài)度也會(huì)影響幼兒的焦慮水平。

        1.3.3 家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式

        現(xiàn)代社會(huì),有的家長(zhǎng)對(duì)孩子的過(guò)分溺愛(ài),照顧的過(guò)于周全導(dǎo)致很多幼兒養(yǎng)成“衣來(lái)伸手飯來(lái)張口”的習(xí)慣,生活自理能力和獨(dú)立性差,依賴性強(qiáng),一旦進(jìn)入幼兒園,失去了依戀對(duì)象的照顧,焦慮便隨之產(chǎn)生。教師對(duì)幼兒的集體教育不能同家長(zhǎng)的個(gè)別教育相提并論,幼兒在幼兒園需要按照幼兒園規(guī)則,遵守秩序,學(xué)會(huì)獨(dú)立自理,便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的不適應(yīng),因而產(chǎn)生較長(zhǎng)時(shí)間的分離焦慮。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)度嚴(yán)厲,為了孩子的安全管控太多,干涉孩子的社交、探索活動(dòng),導(dǎo)致幼兒入園后人際關(guān)系緊張不安,增加了幼兒的焦慮情緒。還有的家長(zhǎng)在送幼兒入園時(shí)難分難舍、痛哭流涕,比幼兒還要焦慮的情緒勢(shì)必會(huì)影響幼兒,引發(fā)幼兒緊張不安情緒的發(fā)生。因此,不同家庭教育所形成的幼兒依戀類型會(huì)對(duì)幼兒的分離焦慮產(chǎn)生影響。

        以上三個(gè)方面的原因中,在幼兒入園前的三年生活中,接觸最多交往最為密切的是家長(zhǎng),因此,家長(zhǎng)在教育幼兒的過(guò)程中建立的依戀類型對(duì)幼兒入園分離焦慮影響極大。

        2 依戀類型

        依戀的概念最早由鮑爾比在1969年提出,依戀是指母嬰之間形成的一種親密情感聯(lián)結(jié),表現(xiàn)為分離時(shí)的緊張和尋找,團(tuán)聚時(shí)的愉悅和放松,以及對(duì)陌生人產(chǎn)生的排斥、恐懼等傾向。

        根據(jù)鮑爾比的理論,安斯沃斯在1979年設(shè)計(jì)了一種陌生情境測(cè)試,在這次測(cè)試中,她首先讓母親抱著孩子進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室,玩了幾分鐘玩具后,一個(gè)陌生人走進(jìn)了實(shí)驗(yàn)室,她先沉默,然后和孩子的母親交談,然后,陌生人讓母親離開(kāi)房間,看孩子的表現(xiàn)。過(guò)一會(huì)兒,母親返回實(shí)驗(yàn)室,再看孩子的表現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)者可以控制母親離開(kāi)的時(shí)間長(zhǎng)短、母親與陌生人的交往方式、母親離開(kāi)孩子的次數(shù)等因素。根據(jù)兒童在陌生情境中的反應(yīng),將嬰兒依戀分為三類:安全型依戀,回避型依戀和矛盾型依戀。1990年,有學(xué)者提出了第四種依戀類型:混亂型依戀。

        2.1 安全型依戀

        大約70%的1歲兒童是這種類型的。在陌生的環(huán)境中,可以以母親作為安全基地,自由地自信地探索環(huán)境,快樂(lè)地玩耍;母親走后,表示出傷心失落,但沒(méi)有強(qiáng)烈的分離焦慮;當(dāng)母親回來(lái)時(shí),表現(xiàn)出極大的熱情,尋求于母親的親近和安慰,平靜下來(lái)后,又開(kāi)始探索和玩耍。此外,兒童對(duì)陌生人也表現(xiàn)出積極的興趣。

        2.2 回避型依戀

        大約有20%的嬰兒屬于這一類。他們無(wú)視母親的存在,表現(xiàn)得漠不關(guān)心;自主地探索環(huán)境和游戲而不受母親的影響,甚至回避母親的接近;他們能接受陌生人的關(guān)注,對(duì)陌生人沒(méi)有特別的警惕,但常常采取回避和忽視的態(tài)度。

        2.3 矛盾型依戀

        大約有10%的嬰兒屬于這種類型。他們對(duì)母親表現(xiàn)出矛盾的依戀。當(dāng)母親在場(chǎng)時(shí),他們感到非常地焦慮,不愿進(jìn)行探索活動(dòng);當(dāng)母親離開(kāi)時(shí),表現(xiàn)出非常的悲傷;而當(dāng)母親返回時(shí),又表現(xiàn)出矛盾心理,一方面對(duì)母親曾經(jīng)離開(kāi)表示非常不滿,試圖留在母親身邊,但對(duì)母親的接近又表示反抗。

        2.4 混亂型依戀

        這類兒童缺乏對(duì)陌生情景的一致策略,他們的行為缺乏組織性,過(guò)于任性,同時(shí),他們表現(xiàn)出尋求親近與回避的矛盾行為,行為缺乏完整性。表現(xiàn)出很大程度的不安全感,對(duì)母親表現(xiàn)出恐懼、過(guò)分任性,這類兒童容易發(fā)展成為精神障礙患者。

        3 應(yīng)對(duì)策略

        幼兒的依戀類型不同,入園時(shí)表現(xiàn)出的分離焦慮程度和頻率也不同,幼兒教師在與幼兒交往過(guò)程中,應(yīng)采取不同的策略,消除不同依戀類型幼兒的入園分離焦慮。

        3.1 安全型依戀的應(yīng)對(duì)策略

        安全型依戀的幼兒分離焦慮水平最低,能夠很快適應(yīng)幼兒園的環(huán)境和生活。對(duì)這類幼兒來(lái)說(shuō),幼兒教師要做的是盡可能的為幼兒營(yíng)造一個(gè)自由寬松的環(huán)境,讓他們的注意力集中到幼兒園新鮮的事物上,積極主動(dòng)進(jìn)行探索,積極適應(yīng)。同時(shí),幼兒教師還要注重對(duì)他們進(jìn)行情感上的關(guān)懷,讓他們產(chǎn)生安全感。

        在具體操作上,可以提供大量的玩具、圖書(shū)等,使課堂布局豐富多彩,讓他們把注意力轉(zhuǎn)向幼兒園的新的環(huán)境中。最好讓他們的父母在他們?cè)谡饺雸@前帶他們?nèi)ビ變簣@熟悉環(huán)境和教師,玩玩幼兒園的玩具、游樂(lè)設(shè)施,提前感受幼兒園的活動(dòng)課程。研究表明,當(dāng)幼兒和熟悉的在一起時(shí),對(duì)陌生人的反應(yīng)會(huì)更積極。

        3.2 矛盾型依戀的應(yīng)對(duì)策略

        矛盾型依戀的幼兒焦慮水平較高,反應(yīng)最強(qiáng)烈,幼兒教師需要對(duì)這類幼兒給予更多的關(guān)注和耐心。重點(diǎn)關(guān)注他們的情感需要,同時(shí),最好與家長(zhǎng)合作,堅(jiān)持送幼兒上幼兒園,根據(jù)鮑爾比對(duì)分離焦慮劃分的三個(gè)階段理論,幼兒教師應(yīng)努力盡早成為幼兒替代依戀對(duì)象。

        在具體的操作上,家園配合至關(guān)重要,取得家長(zhǎng)的支持必不可少,幼兒教師要更加注重對(duì)這些幼兒的個(gè)別關(guān)懷,多對(duì)這些幼兒進(jìn)行家訪,了解幼兒的愛(ài)好和興趣,讓幼兒對(duì)教師產(chǎn)生媽媽般的親近感,對(duì)他們經(jīng)常擁抱,愛(ài)撫,交談,最關(guān)鍵的是耐心,讓他們感受到老師的愛(ài)。也可以參照安全型依戀幼兒的做法,在正式進(jìn)入幼兒園之前由父母帶來(lái)幼兒園和教師進(jìn)行交流,熟悉幼兒園環(huán)境。

        3.3 回避型依戀的應(yīng)對(duì)策略

        回避型依戀的幼兒表現(xiàn)介于安全型和矛盾型之間,焦慮水平也不會(huì)很高,幼兒教師要多和他們進(jìn)行溝通交流,多引導(dǎo)鼓勵(lì)他們對(duì)幼兒園新環(huán)境進(jìn)行探索。對(duì)于這類幼兒,幼兒教師教的策略是多鼓勵(lì),多進(jìn)行情感交流。

        在具體操作上,要多表?yè)P(yáng)幼兒取得的進(jìn)步,如停止哭泣,自己找到了玩具進(jìn)行探索,幫助同伴,獨(dú)立穿衣吃飯上廁所等。同時(shí)可以引導(dǎo)幼兒在幼兒園找到自己的興趣,如拼圖,積木,繪畫(huà),種植,玩滑梯等。

        3.4 混亂型依戀的應(yīng)對(duì)策略

        混亂型依戀的幼兒比較少見(jiàn),幼兒教師對(duì)這類幼兒可以參考矛盾型幼兒的具體操作。

        綜上所述,家長(zhǎng)的教育方式會(huì)形成幼兒不同的依戀類型,因此導(dǎo)致幼兒在初入園時(shí)表現(xiàn)出不同水平的分離焦慮,幼兒教師在消除幼兒的分離焦慮時(shí),可以參照幼兒的依戀類型,采取不同的策略。

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