劉曉云

摘要：幼兒期是幼兒人際交往的啟蒙期，幼兒交往能力的培養(yǎng)是幼兒教育的重要內(nèi)容。交往能力指人與人之間傳遞信息、溝通思想、交流情感、相互聯(lián)系的能力，是幼兒適應(yīng)生活、適應(yīng)未來發(fā)展的一種基本能力，是幼兒與人相處的一種基本技能。

關(guān)鍵詞：如何提高;幼兒園社會教學(xué)活動;有效性

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-27-256

引言

幼兒親社會行為指的是幼兒在與他人，與社會交往的過程中具有良好道德品質(zhì)以及良好的行為表現(xiàn)，包括樂于助人，與同伴進行合作，在交往過程中注意禮讓他人、禮貌對待他人與事物等。培養(yǎng)幼兒親社會行為的發(fā)展是推進幼兒道德素質(zhì)發(fā)展的核心問題，因此，在實施幼兒教育的過程中，教師需要注重培養(yǎng)幼兒的同情心與互幫互助等親社會行為的養(yǎng)成

一、利用榜樣進行行為熏陶

對于幼兒來說，生活中的一切事物都是好奇的、可探究的，尤其是他們的家長與教師。幼兒觀察父母與教師的行為方式，就像是照相機一樣會深深地刻在自己的想法中。由于幼兒年紀(jì)較小，對于事情的是非對錯是沒有足夠的評價能力，只會進行極力地模仿。因此，在培養(yǎng)幼兒親社會行為發(fā)展的過程中，家庭與學(xué)校都需要重視自身的行為可能給幼兒帶來的后果，率先做出親社會行為的表現(xiàn)，以身作則，不利于幼兒發(fā)展的行為應(yīng)該杜絕出現(xiàn)，在幼兒面前保持自己的良好形象，從而起到規(guī)范的作用。

二、教授技巧，會基本社交

在一日生活活動中，我們發(fā)現(xiàn)有些幼兒愿意與人交往，卻因缺乏交往的能力、技巧，使用不正確的交往方式而事與愿違，達不成交往的目的。例如：有的幼兒喜歡用拍他人身體的方式打招呼，結(jié)果被狀告為打人，有的幼兒會與同伴爭搶玩具，還有的幼兒愛隨意推搡，互不相讓，引起了打架，這樣既傷害了同伴間的感情，也會讓自己心情不好。作為教師就要引導(dǎo)幼兒學(xué)會和運用各種正確的交往方式，提高交往的技巧和能力。告知幼兒在與同伴交往的過程中盡量不要使用肢體動作，多使用禮貌用語。如在入園、離園時和同伴說：“早上好、您好、再見”;在遇到困難需要幫助時說：“請，謝謝”;打攪別人，妨礙別人的利益時說“對不起”等。讓幼兒感受到只有做一個懂禮貌的好孩子，大家才愿意和你一起玩，成為好朋友。對于同爭一個玩具時，教師要教會幼兒動腦辦法找替代物或相互謙讓，大家輪流使用;當(dāng)遇到困難時，學(xué)會自己先想辦法，實在解決不了時再找朋友求助;當(dāng)同伴需要幫助時，我們要耐心、積極主動地去協(xié)助。當(dāng)幼兒在進行體育游戲、角色游戲、表演游戲時，教師就要引導(dǎo)他們學(xué)會相互協(xié)商、相互配合，一起想出解決問題的辦法，讓幼兒懂得有些事是一個人辦不了的，需要合作才能成功的道理。幼兒在實踐中學(xué)會了交往，自然能走出了生活小圈子，打開心扉，達到喜歡與人交往的目的。

三、開展區(qū)角活動，增加同班伙伴間的交往

幼兒園為幼兒提供了社會交往的客觀條件，幼兒的人際交往能力、知識技能、思維啟發(fā)都能夠通過幼兒園教育得到提升和發(fā)展。因此，幼兒園可以組織各種形式的教學(xué)活動，在活動中去提升幼兒的各項能力。例如幼兒園可以在班級中展開區(qū)角活動，設(shè)置四種不同形式的活動，包括繪圖、手工、拼圖等，讓幼兒自由選擇自己想要完成的區(qū)角，在參與活動的過程中與同班的伙伴一起共享區(qū)角材料，學(xué)習(xí)與他們分享共有的資源，還可以與他們交流活動的體會，分享自己已經(jīng)完成的作品，每一次區(qū)角活動都是一次有趣的探索交流，漸漸地，幼兒的社會交往能力也得到了提升。

四、對幼兒在游戲中表現(xiàn)出的合作行為及時進行引導(dǎo)和鼓勵

在游戲中，教師應(yīng)以大朋友的身份參與活動中，積極做好示范，潛移默化地教給幼兒交往時應(yīng)有的語言、態(tài)度、表情、動作等，幫助幼兒解決活動中出現(xiàn)的障礙和問題。當(dāng)幼兒作出合作行為，能較好地與同伴一同合作學(xué)習(xí)或游戲時，教師要及時地給予肯定、鼓勵。教師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容，以及輕撫幼兒的肩膀、對幼兒親切地點頭、翹起大拇指等動作，能使幼兒受到極大的鼓勵，因而進一步強化幼兒合作的動力，使其愿意更多地、自覺地做出合作行為。對不太會合作或缺乏合作意識的幼兒，教師要適時給予引導(dǎo)與指導(dǎo)，針對不同情況，給予不同的建議，如“你要跟他商量著玩”“你可以去幫他一起搭”。在教師積極的鼓勵和適宜的引導(dǎo)下，幼兒的合作意識與能力會逐步得到培養(yǎng)。

五、家庭、社會、幼兒園多方聯(lián)合，提高幼兒的社會交往能力

幼兒社會交往能力的訓(xùn)練不同于知識與技能的培養(yǎng)，幼兒需要在一些特定且真實的環(huán)境中去鍛煉。社交環(huán)境的營造也絕不只是幼兒園的工作，家庭、社區(qū)都是可以為幼兒創(chuàng)造良好社交環(huán)境的平臺。在節(jié)假日的時候，家庭、社區(qū)以及幼兒園可以聯(lián)合行動，為幼兒營造良好的節(jié)日氛圍，讓他們在這樣的環(huán)境中提升人際交往的能力。例如在中秋節(jié)的時候，幼兒園可以和相對應(yīng)的社區(qū)建立聯(lián)系，共同舉辦中秋節(jié)活動，以家庭為單位參加，帶著小朋友一起制作手工月餅，并聽幼兒教師講述中秋節(jié)的來臨民間傳說，增長幼兒的見識，再組織家長和小朋友玩游戲，如猜字謎、逛花燈等等。通過這樣的活動能夠有效提高幼兒參與的積極性，增強他們?nèi)ド缃坏闹鲃有?，家長和老師則鼓勵和引導(dǎo)小朋友們，創(chuàng)造機會讓他們多多互動，共同參與活動，漸漸地幼兒就知道如何交朋友，如何去表達想法了，社會交往能力自然也得到了提升。

結(jié)束語

幼兒社會交往能力的形成，是一個長期、循序漸進的過程。奠定幼兒幸福人生良好的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該在幼兒教育活動中有意識地創(chuàng)情境、造機會、教技巧、立榜樣、家園配合促使幼兒的交往能力得到有效的發(fā)展和提高。

參考文獻

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