吳朝飛

摘? 要：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展，對(duì)人才要求也愈加嚴(yán)格。學(xué)校作為人才培養(yǎng)的搖籃，在新課改持續(xù)推進(jìn)背景下，應(yīng)肩負(fù)起相應(yīng)責(zé)任，將教育重心轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。本文分析核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并展開(kāi)敘述如何在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，希望對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略改進(jìn)有所幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

高中英語(yǔ)教學(xué)除使學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)外，還應(yīng)加強(qiáng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，幫助其客服學(xué)習(xí)中的困難?；诖?，高中英語(yǔ)教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，整合教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升其自主學(xué)習(xí)能力。

一、核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)具備與自身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的品格與能力，較專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平而言，更注重培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，思想道德修養(yǎng)以及愛(ài)國(guó)熱情，并且還要求學(xué)生應(yīng)具有合作思維、自主學(xué)習(xí)思維以及創(chuàng)新思維。

英語(yǔ)核心素養(yǎng)主要包括以下幾點(diǎn)內(nèi)容：正確認(rèn)識(shí)、理解中外文化;充分發(fā)揮思維創(chuàng)造性與獨(dú)特性;以英語(yǔ)為橋梁的跨文化交流意識(shí);自主探尋學(xué)習(xí)方向，尋找學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法

（一）創(chuàng)新文化教學(xué)，提高學(xué)生文化意識(shí)

英語(yǔ)文化教學(xué)對(duì)提升學(xué)生閱讀效率具有重要意義。但是，目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂中，教師更傾向于教授單詞與語(yǔ)法，不利于提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀效率，基于此，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，在日常英語(yǔ)閱讀教學(xué)中融入英語(yǔ)文化內(nèi)容，比如，在課前講解與該篇閱讀內(nèi)容相關(guān)的文化背景知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

例如，教師在講解意林牛津版高中英語(yǔ)模塊三Unit2 The Development of Chinese characters一課時(shí)，由于文章主要內(nèi)容涉及漢字的發(fā)展，因此，教師在課前可組織學(xué)生查閱與漢字發(fā)展相關(guān)資料，并為學(xué)生講述漢字演變以及傳說(shuō)等，使學(xué)生閱讀之前充分了解有關(guān)漢字背景知識(shí)，進(jìn)而加深對(duì)閱讀文本的理解，除有利于順利開(kāi)展閱讀教學(xué)外，還能提高學(xué)生文化意識(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，提高學(xué)生語(yǔ)言能力

情境教學(xué)法主要是指教師在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，使學(xué)生在情境中把握文章思想感情，加深文章理解。而高中英文課堂中，教師可通過(guò)情境教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力。

例如，教師在講解意林牛津版高中英語(yǔ)模塊一Unit1 School life一課時(shí)，文章內(nèi)容涉及英式校園生活，教師可根據(jù)英式校園生活特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，將學(xué)生分為兩個(gè)學(xué)習(xí)小組，其中一組學(xué)生作為正方代表，另一組學(xué)生作為反方代表，討論中外校園生活的異同，并客觀分析不同校園所培養(yǎng)的人，在活動(dòng)中幫助學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀念。學(xué)生通過(guò)在情境中進(jìn)行話題討論，除豐富自身知識(shí)外，還可提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升學(xué)生思維品質(zhì)

教師應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并探索行之有效的教學(xué)方法，將其運(yùn)用于以學(xué)生為主體的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中。教學(xué)作為教師與學(xué)生交流溝通，并傳遞知識(shí)的有效手段，其重點(diǎn)并不是教師傳授知識(shí)，而是學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主求索[3]。基于此，教師應(yīng)充分理解教學(xué)含義，并以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合其認(rèn)知水平與教學(xué)目標(biāo)，采用科學(xué)的教學(xué)策略，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在潛移默化中掌握相關(guān)知識(shí)，從而在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生思維品質(zhì)。

例如，教師在講解意林牛津版高中英語(yǔ)模塊五Unit1 Secrets and lies一課時(shí)，單詞lie在文章中為名詞，表示“謊言”，同時(shí)lie還具有動(dòng)詞詞性，表示“說(shuō)謊、躺、（使）處于…狀態(tài)、可立案”等多個(gè)意思，除此之外，lie與lay屬于易混淆詞匯，lay不僅是lie的過(guò)去式，同時(shí)屬于及物動(dòng)詞，有“放置”的意思。這就要求教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主探究，通過(guò)查閱字典等方式閱讀文章，討論lie的相關(guān)知識(shí)。通過(guò)該種方式，學(xué)生對(duì)lie的理解會(huì)更加深刻，不僅能夠使其知識(shí)面拓寬，還可鍛煉其思維能力，提高英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

（四）開(kāi)展課外閱讀，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容，英語(yǔ)學(xué)科教師在教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)。文化意識(shí)與語(yǔ)言能力等，并強(qiáng)調(diào)以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際與認(rèn)知水平[4]。基于此，教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)歷能力，除依靠課堂教學(xué)外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生興趣，為學(xué)生推薦與課內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀資料或英文電影等，并讓學(xué)生根據(jù)所觀看的資料或電影等撰寫(xiě)英語(yǔ)觀后感，進(jìn)而幫助學(xué)生了解國(guó)外文化，豐富詞匯量，同時(shí)提升跨文化交流能力。

例如，教師在講解意林牛津版高中英語(yǔ)模塊一Unit2 Growing pains一課時(shí)，教師可在正式上課之前為學(xué)生簡(jiǎn)單介紹《小鬼當(dāng)家》的電影情節(jié)，幫助學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容形成初步認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，教師于課后推薦學(xué)生觀看電影《小鬼當(dāng)家》，并在觀看后撰寫(xiě)英文書(shū)觀后感，使學(xué)生在觀影過(guò)程中提升學(xué)習(xí)能力。

總而言之，高中英語(yǔ)教師除教授學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)外，還應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，不斷提升自身教學(xué)水平，采用行之有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在思維能力、語(yǔ)言能力、文化意識(shí)等方面全方位提升，成為社會(huì)發(fā)展所需要的人才。

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