祝劍

新課改背景下，初中體育教學地位日漸突顯，要求教師在教學活動中需對體育教學活動予以足夠重視，而教學評價作為教學活動的重要環(huán)節(jié)，在提高體育教學質量方面發(fā)揮著重要作用，因此，教師在教學過程中需重視傳統(tǒng)、呆板教學評價的改善，充分發(fā)揮教學評價作用，提高學生綜合能力。

1 引言

新課標針對初中體育教學活動所提出的要求即為，在教學過程中應落實以生為本理念，將“堅持健康第一”作為展開體育教學活動中的指導思想。同時，新課標中指出，教師在教學活動中應用教學評價的一項重要目的即為推動學生綜合能力提升，將教育方針全面體現于教學全程。以往的體育教學評價活動中，教師多將學生運動技能、體能的評價作為重點，針對學生個體差異、合作精神、意志品質等并未予以關注，而學生主體性也并未得以體現，使得教師在教學評價中占據絕對主導地位，部分教師甚至存在武斷評價現象，嚴重影響體育課堂教學活動的高效展開。因此，教師在教學過程中需重視多樣化教學方式的應用，如教師可將“六步評價法”應用至教學評價中，通過互評、自評二者的結合，針對學生形成更為全面、客觀的評價。

2 初中體育教學中應用“六步評價法”重要性

分析現階段初中體育教學評價情況發(fā)現，主要存在如下幾方面問題：首先為教師僅將學生體育成績評價作為重點，忽略學生個體差異，致使學生發(fā)展不均衡。新課改前，初中體育成績評價多由平時成績、國家體育鍛煉標準及體育課三方面展開評定，而學生體育成績高低將會對學生的畢業(yè)、評優(yōu)等產生直接影響，因此，使得教師在教學過程中，均嚴格暗中學生體育項目測評成績劃分學生等級，此種單一、呆板的體育成績評價模式對學生個體差異性嚴重忽視，部分體育基礎、身體素質薄弱的學生在體育鍛煉中即便投入大量精力，仍無法獲得教師認同、肯定，致使學生體育學習學習積極性喪失，甚至導致學生厭學情緒的產生。其次為教學評價主體過于單一。以往的體育教學活動中，多將教師評價視作學生體育成績評價的關鍵因素，雖在部分校園活動中，專業(yè)體育人士，或校方領導也會參與至體育活動評價過程中，然而參與性較低，評價多元化不足，使得評價過于片面。此種以教師為主導的體育教學評價模式，易導致教師在此過程中存在武斷評價行為，加之教師所應用的評價語言多為“不錯”及“好”等單調、乏味的評價，其中并未蘊含知識結構層面評價內容，使得學生通過評價無法了解自身實際情況，體育評價實效性較低，難以充分發(fā)揮教學評價價值。針對此現象，教師在初中體育教學活動中，需重視體育課堂教學評價的改善，教師可將“六步評價法”應用至教學活動中，豐富評價多元化，實現學生的全面、客觀評價，綜合提高學生體育能力。

3 初中體育教學中“六步評價法”應用

3.1 充分做好準備工作

分析體育教學評價發(fā)現，學生互評、自評為教學評價的難點內容，同時也為難以掌握的一項教學環(huán)節(jié)，教學評價中，教師借助“六步評價法”的引入，可于準確掌握教學活動安排的同時，對學生形成全面且客觀的評價。教師在教學活動中，為實現“六步評價法”的合理應用，教師在應用前，需以學期教學計劃作為依據，將學生體育參與熱情、是否經常參與體育鍛煉等項目作為評價內容，并羅列于列表中向學生明確告知，教師還應將評價要求、評價紀律等向學生明示，幫助學生結合評價內容不斷完善自身。除此之外，教師還可組建考評小組，實現學生主體作用的充分發(fā)揮，由學生自主選舉完成考評小組成員的選舉，人數應以班級人數的1/5為宜，可于保障教學評價秩序的同時，強化學生主體地位。

3.2 嚴格落實“六步評價法”

初中體育“六步教學法”應用的第一步為向學生發(fā)放表格，引導學生對簡要評價自身體育情況，按照A、B、C、D完成等級的劃分，此過程還可幫助其他學生對自己情況加以了解，合理的學生自評可有助于學生互評，學生僅有對被評價者形成充分認知，參評者方可做出準確評價。第二步為學生互評。此階段學生間互相展開評價，此為幫助學生針對自身形成客觀認知的重要環(huán)節(jié)，幫助學生認知自身不足。第三步即為由考評小組評價學生，由此得出學生等級層次，將考評小組、學生互評的平均作為互評評級，借此對互評的公正性加以保障。第四步為體育教學過程中，教師結合學生綜合情況評價學生體育等級，借助教師“權威”效應的發(fā)揮，針對學生所展開的體育活動提供建議，引導學生按照正確軌跡發(fā)展。同時，教師在意見總結時，應鼓勵學生積極發(fā)表自身觀點，以免學生出于恐懼教師權威而盲目附和。第五步為考評小組、教師、學生自身以實際情況為依據，是否應修改評價差距過大的學生評級結果，落實民主理念。教師在評價過程中需以正面積極的鼓勵為主，通過評價推動學生發(fā)展，此不僅可有助于學生針對自我形成正確認知，同時還可推動教學進程。第六步即為要求學生結合自己評價結果發(fā)表感想，幫助學生了解自身特點與不足之處。教師還可從各等級中選擇幾名學生展開自我批評、批評，借助評價活動的展開對自身不良習慣加以改變，推動學生自身發(fā)展。

（作者單位：上海市建平中學西校）