蔣牡芬

摘要：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往只會(huì)教授學(xué)生較為基礎(chǔ)的科學(xué)文化知識(shí)和人文知識(shí)，而對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)沒(méi)有足夠的重視，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展而言是不利的。為了有效解決這個(gè)問(wèn)題，教師在開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中可以對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行一定程度地創(chuàng)新，從而能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文圍繞基于核心素養(yǎng)理念的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)展開(kāi)論述，希望對(duì)大家有所幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

前言：

教師在開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中可以對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠在多樣化的教學(xué)方式中更好地激發(fā)自己對(duì)于英語(yǔ)閱讀的興趣，從而能夠幫助他們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀的過(guò)程中收獲更多的知識(shí)，進(jìn)而能夠?qū)τ谒麄兊暮诵乃仞B(yǎng)進(jìn)行一定程度的培養(yǎng)，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要的幫助。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主地開(kāi)展英語(yǔ)閱讀

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往并不重視學(xué)生的自主閱讀的過(guò)程，因而教師常常會(huì)直接提煉閱讀內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)方式中，學(xué)生往往會(huì)陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他們不能夠很好地激發(fā)自己的閱讀興趣，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是不利的。

為了有效解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們能夠在閱讀的過(guò)程中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，對(duì)自己認(rèn)為重要的內(nèi)容進(jìn)行積累，這將幫助提高他們的自學(xué)能力。與此同時(shí)，為了有效提高學(xué)生的閱讀效果，教師可以在學(xué)生開(kāi)展自主閱讀之前向他們提出一些問(wèn)題，讓他們能夠在閱讀的時(shí)候有較強(qiáng)的針對(duì)性，從而能夠?qū)ο嚓P(guān)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行一定的把握，進(jìn)而能夠更好地梳理文章的內(nèi)容，回答出教師的提問(wèn)。在這個(gè)過(guò)程中，他們的深度思考能力得到了一定的培養(yǎng)，這將有效提高學(xué)生的理解能力，從而能夠幫助他們更為有效地閱讀其他的英語(yǔ)內(nèi)容;他們能夠通過(guò)整合文章相關(guān)內(nèi)容的信息，對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行解答，因而他們的邏輯思考能力也得到了一定的培養(yǎng)，這能夠幫助他們?cè)谥蟮目荚囍腥〉酶鼮閮?yōu)異的成績(jī)。

二、引導(dǎo)學(xué)生分享自己的英語(yǔ)閱讀成果

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們能夠較為明顯地發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生并沒(méi)有較好的自控能力，他們并不能夠在自主閱讀的過(guò)程中積極地開(kāi)展英語(yǔ)閱讀，這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀效果是不利的;部分學(xué)生學(xué)習(xí)到了較多的知識(shí)，但他們常常會(huì)因?yàn)闆](méi)有對(duì)其進(jìn)行一定的應(yīng)用，從而常常會(huì)忘卻了這些知識(shí)。以上兩種情況對(duì)于提高班級(jí)的整體英語(yǔ)閱讀水平都是不利的，為了有效解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分享自己的閱讀成果的方式對(duì)自控能力較差的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)監(jiān)督，也給了所有的學(xué)生相應(yīng)的展現(xiàn)自己的平臺(tái)，并且在展現(xiàn)自我的過(guò)程中鞏固自己學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，從而有效提高自己的英語(yǔ)水平，這對(duì)于提升學(xué)生的表達(dá)能力也有一定的作用。

例如，在每周五的某一個(gè)時(shí)間段，教師可以邀請(qǐng)每一位學(xué)生走上講臺(tái)講述自己在這一周的英語(yǔ)閱讀的收獲。由于有了這一要求，每一位學(xué)生都能夠更好地要求自己，讓自己在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中集中自己的注意力，對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行適度把握，這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀效果有一定的幫助。而在閱讀完相關(guān)的內(nèi)容之后，為了能夠在周五的課堂上取得更為優(yōu)異的表現(xiàn)，他們也會(huì)積極主動(dòng)地應(yīng)用自己的課余時(shí)間對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行回顧，從而能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。而在課堂上，每一位學(xué)生都需要對(duì)自己的想法進(jìn)行表達(dá)，他們也能夠在表達(dá)的過(guò)程中進(jìn)一步地鞏固自己學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，從而能夠有效提高學(xué)生的閱讀效果。與此同時(shí)，他們也對(duì)自己的勇氣進(jìn)行了培養(yǎng)，讓自己的英語(yǔ)口語(yǔ)能力得到了提升，這對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)會(huì)有一定的幫助。而作為臺(tái)下的學(xué)生，他們能夠通過(guò)認(rèn)真聆聽(tīng)的方式對(duì)他人的閱讀成果進(jìn)行傾聽(tīng)和學(xué)習(xí)，這將有助于學(xué)生拓展自己的認(rèn)知，能夠以更為全面的角度審視英語(yǔ)閱讀，這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀效果有很大的幫助。當(dāng)然，他們也能夠在相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中有效地實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，這有利于提高班級(jí)整體的英語(yǔ)閱讀水平。

三、以小組競(jìng)賽的方式開(kāi)展英語(yǔ)閱讀

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師可以運(yùn)用小組競(jìng)賽的方式。首先，教師可以對(duì)班上的學(xué)生進(jìn)行分組，確保每一個(gè)組內(nèi)都有閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生和閱讀能力較弱的學(xué)生，確保每一組的綜合實(shí)力相當(dāng)。接著，教師可以給每一位學(xué)生分發(fā)閱讀資料，讓他們通過(guò)小組閱讀的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)他們通過(guò)組內(nèi)相互學(xué)習(xí)的方式讓小組內(nèi)的每一位成員能夠明確文章的含義，從而能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。然后，教師要求每一位學(xué)生只能回答一次問(wèn)題，防止出現(xiàn)小組個(gè)人能力較強(qiáng)的學(xué)生影響了其他學(xué)生的發(fā)揮。

教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生進(jìn)行搶答，由第一個(gè)舉手回答相應(yīng)的問(wèn)題。如果這位學(xué)生回答正確，則給他們的小組加一分，如果這位學(xué)生回答錯(cuò)誤，則不能給他們的小組加分，并且由第二位舉手的學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也得到了培養(yǎng)，這對(duì)于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)有一定的幫助。在競(jìng)賽結(jié)束之后，教師可以對(duì)每一個(gè)小組的積分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，確定最后取得第一名的學(xué)生，并且讓全班的學(xué)生為他們鼓掌。對(duì)于取得第一名的小組來(lái)說(shuō)，他們能夠堅(jiān)定自己開(kāi)展英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的信心，從而能夠在之后的英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中對(duì)自己提出更高的要求;對(duì)于未能取得好名次的小組來(lái)說(shuō)，他們也能夠受到刺激，從而在之后的學(xué)習(xí)中更加努力，這對(duì)于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)有較大的作用。

總結(jié)：

總而言之，教師在開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生自主地開(kāi)展英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，讓他們能夠在自主閱讀的過(guò)程中按照自己的興趣愛(ài)好，選擇性地吸收閱讀的營(yíng)養(yǎng)，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展有相當(dāng)大的幫助;可以引導(dǎo)學(xué)生分享自己的閱讀成果，這不僅能夠督促學(xué)生更好地完成閱讀任務(wù)，也能夠有效提高學(xué)生的表達(dá)能力;可以積極地開(kāi)展小組競(jìng)賽的方式，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步地激發(fā)自己的閱讀熱情，從而有效提高學(xué)生的閱讀效果，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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浙江省臨海市回浦實(shí)驗(yàn)中學(xué) 317000