朱琴黎

摘要：我們都知道，人們主要是通過語言來進(jìn)行思想的傳輸、情感的表達(dá)，一個人語文能力的高低很大程度上取決于他語言表達(dá)能力的強(qiáng)弱，可見，語言表達(dá)能力的重要性非同一般，然而，如任才能培養(yǎng)學(xué)生的良好語言表達(dá)能力呢？絕大部分學(xué)生在課外幽默風(fēng)趣、口若懸河，但是在課堂上就閉口不言，不會主動回答老師的問題甚至不能拿主動參與課堂的交流活動，形成了強(qiáng)烈的反差，這讓許多從事語文教學(xué)的老師抓破了頭。本文主要就新課標(biāo)下小學(xué)一年級學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)作主要論述。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)語文;表達(dá)能力;培養(yǎng)

前言：

學(xué)生在課堂上不能主動回答老師提出的問題，課堂上的交流活動也不會積極主動地參與，很大程度上影響了課堂的教學(xué)質(zhì)量，時間久了，語文教學(xué)課堂變得沒有生氣，學(xué)生沒有興趣聽課，老師也沒有興致進(jìn)行教學(xué)，所以關(guān)鍵在于培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生良好的語言表達(dá)能力，讓他們不在眾人面前進(jìn)行自我的表達(dá)。小學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，是語文教師面臨的一大難題，對于一年級的小學(xué)生來說更是非常重要。有效的語言能力培養(yǎng)在促進(jìn)學(xué)生語言綜合能力提高的同時也能幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、生活、以及交際都能帶來積極的影響。

一、鼓勵學(xué)生自信

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不敢在課堂上踴躍進(jìn)行發(fā)言，不是因為他們不知道答案，重點是他們的心理原因。這些孩子在舉手回答老師的問題前會考慮很多：怕自己的回答錯誤丟臉;怕自己的語言組織能力不能表達(dá)不清楚;怕說話說不利索讓同學(xué)們譏笑等等。一想到這些可能會發(fā)生的情況，學(xué)生索性就閉口不言，以為這樣就能很好的解決這些可能出現(xiàn)的問題，時間長了，容易產(chǎn)生自我封閉，不再和外界交流，嚴(yán)重的話可能會造成心理疾病。這個時候，作為老師就應(yīng)該發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，鼓勵孩子們大膽回答問題，只有真的開口說了，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表達(dá)問題在哪，從而有針對性地進(jìn)行糾正，也只有真的開口說了，學(xué)生才能意識到原來在大家面前表達(dá)自我并不是一件特別困難的事情，便于激發(fā)孩子們的求知欲與表達(dá)欲，讓他們充分了解到課堂討論的重要性。

例如，在課堂提問過程中老師應(yīng)當(dāng)注意提問問題的難度梯度，不能操之過急。在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力是一項長期性的工作，老師要循循善誘，而不是急于求成，太快追求好的結(jié)果往往會適得其反。老師要針對學(xué)生心理、智力、性格等不同有針對性地進(jìn)行提問，切忌為了追求省時省力只提問那些優(yōu)等生，忽視了對差生或者表達(dá)能力不那么強(qiáng)的學(xué)生的培養(yǎng)，杜絕出現(xiàn)一個學(xué)生一個學(xué)期或者一整個學(xué)年都沒有在課堂上回答過一次問題的情況，如果老師忽視了這些同學(xué)，這些同學(xué)便會對自己的語言表達(dá)能力更加不自信，認(rèn)為自己是不被老師喜歡重視的學(xué)生，時間長了，自卑心理就產(chǎn)生了，也逐漸變成了班里的小透明。老師應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)學(xué)生的求知欲，積極參與，不管是優(yōu)生還是差生都能夠在老師的引導(dǎo)下參與進(jìn)課堂的討論中來，再進(jìn)行提問時，由淺到深，由簡單到困難，讓學(xué)生看得到自己的進(jìn)步從而更加自信。

二、營造輕松和諧的課堂氣氛

很多學(xué)生不敢在課堂上發(fā)言主要是因為緊張沉悶的課堂氣氛讓他們覺得這是一件特別神圣的事情，如果做不好將會產(chǎn)生特別不好的影響。所以老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，不能把學(xué)生當(dāng)做無情的容器只知道往里面灌東西，老師應(yīng)當(dāng)注意自己在鼓勵學(xué)生發(fā)言時候的態(tài)度，不惡語相向，態(tài)度要和藹可親，并且要用期待的眼神面向每一位學(xué)生，努力營造一種輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍。老師還應(yīng)特別注意共情方法的使用，想方設(shè)法把學(xué)生喜問樂答的天性激發(fā)出來，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，但老師提問學(xué)生過后但是學(xué)生的回答出錯或者意思表達(dá)不完整時，老師首先應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生肯定，不管對錯能夠敢于在大眾面前表達(dá)自己的觀點已經(jīng)是很可貴，隨后再指出學(xué)生回答問題出現(xiàn)的問題，鼓勵其下一次改正，對于學(xué)生的疑惑要有耐心的為其答疑解惑，如果在此過程中有學(xué)生因為別人的回答不夠好而當(dāng)場嘲笑或者喝倒彩，老師應(yīng)當(dāng)給予嚴(yán)厲的批評，讓這些孩子意識到問題的嚴(yán)重性，他們的行為可能會是某個孩子一輩子的心理陰影。老師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生主動向老師提問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，只要學(xué)生開口說，老師就得肯定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)他們的自信心，表揚(yáng)其在表達(dá)過程中的點滴進(jìn)步。

三、注重老師的示范性作用

老師作為教學(xué)過程中的引導(dǎo)者，對于培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力發(fā)揮著很大的作用，老師的親身示范無疑是最佳的教科書，這特別要求老師能夠講好一口流利的普通話，并在教學(xué)過程中為同學(xué)們展示出優(yōu)秀的口頭表達(dá)能力，做出表率。很多地方的語文教學(xué)老師并不注重語言使用的規(guī)范性，甚至有很多老師采用方言教學(xué)，沒有形成學(xué)生規(guī)范的語言表達(dá)系統(tǒng)，當(dāng)學(xué)生要面臨規(guī)范表達(dá)時，往往會出現(xiàn)詞不達(dá)意或者方言普通話夾雜的情況。所以在老師對學(xué)生的語言表達(dá)的指導(dǎo)過程中，一定要注重自身的示范性作用。

例如，老師可以開展一些趣味性的語言表達(dá)能力的活動。如話劇表演，這時候老師可以擔(dān)任主持人，在主持過程中優(yōu)秀的表達(dá)能夠激發(fā)學(xué)生對老師的欽佩之情從而在心里暗暗下定決心要向老師看起，重視起自身語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。學(xué)生在表演過程中為了追求完美的表演效果也會在課下加強(qiáng)自身語言表達(dá)能力，爭取在舞臺上展示出最佳的水平，這樣能不斷激發(fā)學(xué)生主動參與到各種活動中來，主動開口說，主動發(fā)現(xiàn)自己的不足，主動改變自己的缺點，達(dá)到提升語言表達(dá)能力的目標(biāo)。

總結(jié)：

除了以上重點之外，老師還更應(yīng)注意對學(xué)生寫作的鍛煉和口頭表達(dá)的鍛煉，可以適當(dāng)開展一些口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練活動，有效提升學(xué)生思維邏輯能力的同時鍛煉學(xué)生短時內(nèi)組織語言的能力和臨場表達(dá)的能力，比如可以開展課前五分鐘的演講活動，長期堅持下，學(xué)生的語言表達(dá)能力可以出現(xiàn)質(zhì)的飛躍，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。語言表達(dá)能力的重要性非同一般，不管是在學(xué)生時代還是邁入社會，良好的語言表達(dá)能力和與外人的溝通交流能力都是別人在評價一個人時最看重的點，人們往往喜歡表達(dá)能力強(qiáng)的人來為自己工作提高工作效率，所以，老師們一定要加強(qiáng)對學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

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