袁勝智 許建國 董海迪

摘? 要：為貫徹新時代軍事教育方針，確保院校教學訓練與部隊訓練有序有效銜接，本文以裝備演練課程教學模式改革為切入點，堅持為戰(zhàn)育人原則，從專業(yè)融合、體系融合、內(nèi)容融合角度出發(fā)，以演訓機制、體系和科目為著力點，構建了新的實戰(zhàn)化教學模式，并進行教學實踐，取得了良好效果，為院校裝備教學改革提供一定借鑒和參考。

關鍵詞：教學模式;裝備演練;實戰(zhàn)化;崗位任職;融合

中圖分類號：G726? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）11-0084-02

院校教育是我軍人才培養(yǎng)的主渠道，具有基礎性、先導性和全局性作用 [1]。裝備演練課程是院校教育階段面向崗位任職能力培養(yǎng)的必修實踐課程，其教學效果與戰(zhàn)斗力建設息息相關。新時期如何深入貫徹新時代軍事教育方針，確保院校教學訓練與部隊訓練有序有效銜接，滿足軍隊人才培養(yǎng)需要，是擺在院校教育改革面前急需解決的關鍵性問題。

一、裝備演練課程教學可能存在的問題

院校任職教育需與裝備發(fā)展、人才培養(yǎng)相適應，否則會影響裝備戰(zhàn)斗力形成。裝備教學，是關乎軍隊戰(zhàn)斗力建設水平的核心問題 [2]。一般而言，裝備教學面向特定裝備，主要包括裝備原理、裝備演練兩個層面的教學內(nèi)容，涵蓋組成結構、工作原理、技術實現(xiàn)、使用維護、應急處置、故障排查等系列內(nèi)容，其中組成、原理、技術實現(xiàn)，屬于裝備原理層面，而裝備使用維護、應急處置、故障排查，則屬于裝備演練層面。目前，教師在教學過程中往往只側重原理教學，沿用講授模式，裝備演練與裝備原理相互獨立，彼此脫節(jié)。

一是演練模式與實戰(zhàn)背景脫節(jié)。目前裝備演練課程演練模式仍以單崗位裝備使用維護操演為主，忽略多崗位、多任務、多組群、全流程聯(lián)動協(xié)同，崗位專業(yè)融合程度低;缺少實戰(zhàn)作戰(zhàn)想定，各專業(yè)崗位演練各自為政，無法聯(lián)動，與部隊信息體系作戰(zhàn)背景差距過大。

二是演訓體系與“教為戰(zhàn)”的中心偏離。教為戰(zhàn)、訓為戰(zhàn)，是新時代軍隊改革的要義。在裝備演練課程教學過程中，演訓體系仍停留在院校模擬器層面，演訓模式仍以教員、學員間互動展開，只強調裝備使用操作，而忽略實戰(zhàn)使用、應急處置等科目，導致崗位任職能力培養(yǎng)仍在“低層次”徘徊，實戰(zhàn)演練工作難以展開。

三是演訓科目內(nèi)容與崗位需求脫節(jié)。裝備演練課程演訓科目區(qū)分粒度不細，與部隊實際需求脫節(jié);對學員持續(xù)發(fā)展關注不夠，缺少對崗位晉升、專業(yè)轉換的預見性教學;面向實戰(zhàn)科目設置不足，處理突發(fā)、應急能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)缺失，故障分析等深層次能力培養(yǎng)水平偏弱。

二、裝備演練課程實戰(zhàn)化教學模式設計與構建

（一）實戰(zhàn)化教學模式改革的基本原則

圍繞實戰(zhàn)搞教學，著眼打贏育人才。實戰(zhàn)化已經(jīng)成為部隊訓練和院校教育改革的鮮明導向 [3]。裝備演練課程實戰(zhàn)化教學改革，應以教改問題為牽引，以任職能力提升為抓手，將訓練科目內(nèi)容升華為知識要素積累，從而實現(xiàn)崗位技能的提升。實戰(zhàn)化教學模式改革的基本原則主要有：

1. 問題導向

教學改革，本質上是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。實戰(zhàn)化教學改革，就是要查找裝備演練課程實施與實戰(zhàn)化教學要求之間存在的差距，發(fā)現(xiàn)可能存在的問題，查找具體原因，提出相關措施和方法，并在教學過程中加以驗證改進。因此，在實戰(zhàn)化教學改革過程中，需堅持問題導向，做到有的放矢，保證教學改革著力點和落腳點的有效性和科學性。

2. 為戰(zhàn)育人

新時代軍事教育方針要求軍隊院校從立德樹人，為戰(zhàn)育人兩個層面培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|、專業(yè)化新型軍事人才。為戰(zhàn)育人，要求軍隊院校圍繞培養(yǎng)高素質專業(yè)化新型軍事人才的目標，從教育理念上牢固樹立面向戰(zhàn)場的理念、面向部隊實踐的理念、開放辦學的理念，以理念更新牽引教學改革 [1]。裝備演練課程實戰(zhàn)化教學改革，就是要堅持為戰(zhàn)育人的原則，系統(tǒng)構建裝備演訓機制、演訓體系和演訓科目，提高院校實戰(zhàn)化教學水平。

3. 融合發(fā)展

裝備教學將院校、裝備承制單位、部隊緊密聯(lián)系，三者已構成一個完備的裝備教訓體系，缺一不可。裝備演練課程實戰(zhàn)化教學改革，需堅持融合發(fā)展戰(zhàn)略，將三者進行體系融合，構建融合遞進發(fā)展的演訓體系，切實滿足實戰(zhàn)化教學需求。

（二）實戰(zhàn)化教學模式改革的基本思路

裝備演練課程實戰(zhàn)化教學改革，以任職能力培養(yǎng)為目標，立足教學中存在的問題，以實戰(zhàn)化改革深化與提升為抓手，以精確量化崗位能力需求為起點，按照“為戰(zhàn)育人”的原則構建實戰(zhàn)教學訓練環(huán)境，立足“專業(yè)融合”構建多專業(yè)全任務全流程聯(lián)動演練機制;立足“體系融合”構建“院校-裝備承制單位-部隊”三位一體融合提升的演訓體系，立足“內(nèi)容融合”科學規(guī)劃實戰(zhàn)化演訓科目內(nèi)容，強化應急處置等演練科目，形成“訓練內(nèi)容-知識要素-崗位技能”的能力內(nèi)化通道，促進院校教學與部隊訓練的有序銜接和平穩(wěn)過渡，為學員崗位任職能力快速形成并持續(xù)提升奠定基礎。

（三）裝備演練課程實戰(zhàn)化教學模式構建

1. 立足專業(yè)融合，有效構建實戰(zhàn)體系對抗背景下多專業(yè)全任務全流程聯(lián)動的演練機制

當前，世界新軍事革命大潮澎湃，戰(zhàn)爭形態(tài)加速向信息化、智能化演進 [1]。信息化作戰(zhàn)條件下的體系對抗已成為現(xiàn)代戰(zhàn)爭的主要樣式。現(xiàn)階段裝備演練課程，已不能適應實戰(zhàn)需要，也與部隊戰(zhàn)訓實際相背離。因此，在裝備演練課程設計過程中，構建實戰(zhàn)體系對抗背景下的演練機制尤為重要。裝備演練課程，涉及裝備類型、專業(yè)層次、崗位職責、演練科目、演練流程等內(nèi)容，需按照實戰(zhàn)化要求進行科學規(guī)劃論證。顯然，該課程除包含單崗位單臺裝備使用維護演練外，更應涵蓋實戰(zhàn)體系對抗背景下的裝備綜合演練。實戰(zhàn)體系對抗，涉及多武器系統(tǒng)平臺、多專業(yè)崗位、多系列裝設備，涉及信息支持條件下的全任務全系統(tǒng)作戰(zhàn)流程。開展實戰(zhàn)體系對抗背景下的裝備綜合演練，應立足“專業(yè)融合”，打破專業(yè)崗位間界限，以貼近實戰(zhàn)背景的作戰(zhàn)想定為依托，按照典型作戰(zhàn)任務樣式將多專業(yè)多崗位人員進行系統(tǒng)融合，將多武器系統(tǒng)平臺（模擬器）進行綜合集成，構建全任務、全流程系統(tǒng)聯(lián)動的演練機制，開展協(xié)同演練演訓實踐。

2. 立足體系融合，大力夯實“院校-裝備承制單位-部隊”三位一體融合提升的演練體系

裝備演練課程是面向部隊，面向裝備。相較而言，裝備承制單位在應急處置、故障分析排查方面絕對權威，部隊在裝備使用維護、實戰(zhàn)訓練、應急處置等方面經(jīng)驗豐富，兩者關系不容忽視，無法替代。脫離部隊實際，無法面向實戰(zhàn)開展演練教學;離開裝備承制單位，深層次崗位任職能力無法培養(yǎng)。因此，在教學中應強化院校、承制單位、部隊之間的體系融合，搭建三者之間聯(lián)系的橋梁，夯實“院校-裝備承制單位-部隊”三位一體融合提升的演訓體系，主要做法包括：一是聘請承制單位、部隊專家作為兼職教員，參與演訓組織與示范，將實戰(zhàn)演練與應急處置、故障排查進行深度融合，切實做到面向實戰(zhàn);二是邀請承制單位、部隊專家擔任主考，共同完成課程考核任務，確?？己丝颇颗c部隊實戰(zhàn)一致;三是構建“裝備實操+應急處置+排故答辯”理實一體的綜合評定考核方式 [4]，確保能力素質考核科學化。

3. 立足內(nèi)容融合，科學規(guī)劃“裝備原理-裝備演練”交互融合互促發(fā)展的實戰(zhàn)演練科目

裝備原理與裝備演練，都屬于裝備教學，無法割裂。裝備原理重在理性認知，側重結構組成、原理、使用維護等內(nèi)容;裝備演練重在實操實訓，側重實戰(zhàn)使用、應急處置、故障分析等內(nèi)容，核心在于崗位技能訓練。顯然，裝備原理是基礎，只有掌握裝備原理、使用維護方法，才能正確開展裝備實操實訓;反過來，裝備演練課程也能通過演練科目來考查學員對裝備原理的認知程度 [5]。因此，在裝備演練課程設計過程中，應科學系統(tǒng)規(guī)劃演練科目，以典型作戰(zhàn)想定和裝備實戰(zhàn)運行模式為牽引，科學系統(tǒng)規(guī)劃應急處置、故障排查等科目，構建“訓練內(nèi)容-知識要素-崗位技能”的能力內(nèi)化通道 [6]，強化“內(nèi)容融合”，將裝備原理與裝備演練進行交互融合，以原理支撐演練，用演練檢驗原理，兩者相互支撐、互促發(fā)展，促進學員崗位任職能力的提升。

三、總結

為戰(zhàn)育人是軍隊院校職能的根本體現(xiàn) [1]。軍隊院校因打仗而生、為打仗而建，必須圍繞實戰(zhàn)搞教學、著眼打贏育人才。為深入貫徹新時代軍事教育方針，確保院校教學訓練與部隊訓練有序、有效銜接，本文以裝備演練課程教學模式改革為切入點，立足實戰(zhàn)，從專業(yè)融合、體系融合、內(nèi)容融合等角度出發(fā)，以演訓機制、演訓體系和演訓科目等三個方面為突破口，構建新的實戰(zhàn)化教學模式。經(jīng)應用實踐表明，該模式可為裝備教學改革提供一定借鑒和參考，具有較大的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1] 徐穎鑫，陸萬宏，晏凱，等. 裝備教學向實戰(zhàn)化教學靠攏的思考[J]. 空軍預警學院學報，2015，2（29）：141-142.

[2] 張海靜，秦紅燕，曹亮. 實戰(zhàn)化教學背景下軍事案例教學改革面臨的問題及對策[J]. 繼續(xù)教育，2018（10）：93-94.

[3] 郭若冰. 軍隊院校因打仗而生、為打仗而建，必須圍繞實戰(zhàn)搞教學、著眼打贏育人才立起為戰(zhàn)育人鮮明導向[N]. 解放軍報，2019-12-13.

[4] 李瑞紅，沈建森，周田宰. 任職教育中維護課程教學的實戰(zhàn)化體現(xiàn)[J]. 教育現(xiàn)代化，2018，7（30）：242-243+252.

[5] 張睿，張所娟，程愷. 軍隊院校實戰(zhàn)化教學改革若干問題研究[J]. 計算機科學與工程，2016，11（01）：269-271.

[6] 葉文，趙建忠，呂曉峰. 深化初級預選士官實戰(zhàn)化訓練的探索與實踐[J]. 價值工程，2018（06）：223-224.

（責任編輯：淳潔）