袁勝智 許建國 董海迪
摘? 要:為貫徹新時代軍事教育方針,確保院校教學訓練與部隊訓練有序有效銜接,本文以裝備演練課程教學模式改革為切入點,堅持為戰(zhàn)育人原則,從專業(yè)融合、體系融合、內(nèi)容融合角度出發(fā),以演訓機制、體系和科目為著力點,構建了新的實戰(zhàn)化教學模式,并進行教學實踐,取得了良好效果,為院校裝備教學改革提供一定借鑒和參考。
關鍵詞:教學模式;裝備演練;實戰(zhàn)化;崗位任職;融合
中圖分類號:G726? ? 文獻標識碼:A? ? 文章編號:1673-7164(2021)11-0084-02
院校教育是我軍人才培養(yǎng)的主渠道,具有基礎性、先導性和全局性作用 [1]。裝備演練課程是院校教育階段面向崗位任職能力培養(yǎng)的必修實踐課程,其教學效果與戰(zhàn)斗力建設息息相關。新時期如何深入貫徹新時代軍事教育方針,確保院校教學訓練與部隊訓練有序有效銜接,滿足軍隊人才培養(yǎng)需要,是擺在院校教育改革面前急需解決的關鍵性問題。
一、裝備演練課程教學可能存在的問題
院校任職教育需與裝備發(fā)展、人才培養(yǎng)相適應,否則會影響裝備戰(zhàn)斗力形成。裝備教學,是關乎軍隊戰(zhàn)斗力建設水平的核心問題 [2]。一般而言,裝備教學面向特定裝備,主要包括裝備原理、裝備演練兩個層面的教學內(nèi)容,涵蓋組成結構、工作原理、技術實現(xiàn)、使用維護、應急處置、故障排查等系列內(nèi)容,其中組成、原理、技術實現(xiàn),屬于裝備原理層面,而裝備使用維護、應急處置、故障排查,則屬于裝備演練層面。目前,教師在教學過程中往往只側重原理教學,沿用講授模式,裝備演練與裝備原理相互獨立,彼此脫節(jié)。
一是演練模式與實戰(zhàn)背景脫節(jié)。目前裝備演練課程演練模式仍以單崗位裝備使用維護操演為主,忽略多崗位、多任務、多組群、全流程聯(lián)動協(xié)同,崗位專業(yè)融合程度低;缺少實戰(zhàn)作戰(zhàn)想定,各專業(yè)崗位演練各自為政,無法聯(lián)動,與部隊信息體系作戰(zhàn)背景差距過大。
二是演訓體系與“教為戰(zhàn)”的中心偏離。教為戰(zhàn)、訓為戰(zhàn),是新時代軍隊改革的要義。在裝備演練課程教學過程中,演訓體系仍停留在院校模擬器層面,演訓模式仍以教員、學員間互動展開,只強調裝備使用操作,而忽略實戰(zhàn)使用、應急處置等科目,導致崗位任職能力培養(yǎng)仍在“低層次”徘徊,實戰(zhàn)演練工作難以展開。
三是演訓科目內(nèi)容與崗位需求脫節(jié)。裝備演練課程演訓科目區(qū)分粒度不細,與部隊實際需求脫節(jié);對學員持續(xù)發(fā)展關注不夠,缺少對崗位晉升、專業(yè)轉換的預見性教學;面向實戰(zhàn)科目設置不足,處理突發(fā)、應急能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)缺失,故障分析等深層次能力培養(yǎng)水平偏弱。
二、裝備演練課程實戰(zhàn)化教學模式設計與構建
(一)實戰(zhàn)化教學模式改革的基本原則
圍繞實戰(zhàn)搞教學,著眼打贏育人才。實戰(zhàn)化已經(jīng)成為部隊訓練和院校教育改革的鮮明導向 [3]。裝備演練課程實戰(zhàn)化教學改革,應以教改問題為牽引,以任職能力提升為抓手,將訓練科目內(nèi)容升華為知識要素積累,從而實現(xiàn)崗位技能的提升。實戰(zhàn)化教學模式改革的基本原則主要有:
1. 問題導向
教學改革,本質上是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。實戰(zhàn)化教學改革,就是要查找裝備演練課程實施與實戰(zhàn)化教學要求之間存在的差距,發(fā)現(xiàn)可能存在的問題,查找具體原因,提出相關措施和方法,并在教學過程中加以驗證改進。因此,在實戰(zhàn)化教學改革過程中,需堅持問題導向,做到有的放矢,保證教學改革著力點和落腳點的有效性和科學性。
2. 為戰(zhàn)育人
新時代軍事教育方針要求軍隊院校從立德樹人,為戰(zhàn)育人兩個層面培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|、專業(yè)化新型軍事人才。為戰(zhàn)育人,要求軍隊院校圍繞培養(yǎng)高素質專業(yè)化新型軍事人才的目標,從教育理念上牢固樹立面向戰(zhàn)場的理念、面向部隊實踐的理念、開放辦學的理念,以理念更新牽引教學改革 [1]。裝備演練課程實戰(zhàn)化教學改革,就是要堅持為戰(zhàn)育人的原則,系統(tǒng)構建裝備演訓機制、演訓體系和演訓科目,提高院校實戰(zhàn)化教學水平。
3. 融合發(fā)展
裝備教學將院校、裝備承制單位、部隊緊密聯(lián)系,三者已構成一個完備的裝備教訓體系,缺一不可。裝備演練課程實戰(zhàn)化教學改革,需堅持融合發(fā)展戰(zhàn)略,將三者進行體系融合,構建融合遞進發(fā)展的演訓體系,切實滿足實戰(zhàn)化教學需求。
(二)實戰(zhàn)化教學模式改革的基本思路
裝備演練課程實戰(zhàn)化教學改革,以任職能力培養(yǎng)為目標,立足教學中存在的問題,以實戰(zhàn)化改革深化與提升為抓手,以精確量化崗位能力需求為起點,按照“為戰(zhàn)育人”的原則構建實戰(zhàn)教學訓練環(huán)境,立足“專業(yè)融合”構建多專業(yè)全任務全流程聯(lián)動演練機制;立足“體系融合”構建“院校-裝備承制單位-部隊”三位一體融合提升的演訓體系,立足“內(nèi)容融合”科學規(guī)劃實戰(zhàn)化演訓科目內(nèi)容,強化應急處置等演練科目,形成“訓練內(nèi)容-知識要素-崗位技能”的能力內(nèi)化通道,促進院校教學與部隊訓練的有序銜接和平穩(wěn)過渡,為學員崗位任職能力快速形成并持續(xù)提升奠定基礎。
(三)裝備演練課程實戰(zhàn)化教學模式構建
1. 立足專業(yè)融合,有效構建實戰(zhàn)體系對抗背景下多專業(yè)全任務全流程聯(lián)動的演練機制
當前,世界新軍事革命大潮澎湃,戰(zhàn)爭形態(tài)加速向信息化、智能化演進 [1]。信息化作戰(zhàn)條件下的體系對抗已成為現(xiàn)代戰(zhàn)爭的主要樣式。現(xiàn)階段裝備演練課程,已不能適應實戰(zhàn)需要,也與部隊戰(zhàn)訓實際相背離。因此,在裝備演練課程設計過程中,構建實戰(zhàn)體系對抗背景下的演練機制尤為重要。裝備演練課程,涉及裝備類型、專業(yè)層次、崗位職責、演練科目、演練流程等內(nèi)容,需按照實戰(zhàn)化要求進行科學規(guī)劃論證。顯然,該課程除包含單崗位單臺裝備使用維護演練外,更應涵蓋實戰(zhàn)體系對抗背景下的裝備綜合演練。實戰(zhàn)體系對抗,涉及多武器系統(tǒng)平臺、多專業(yè)崗位、多系列裝設備,涉及信息支持條件下的全任務全系統(tǒng)作戰(zhàn)流程。開展實戰(zhàn)體系對抗背景下的裝備綜合演練,應立足“專業(yè)融合”,打破專業(yè)崗位間界限,以貼近實戰(zhàn)背景的作戰(zhàn)想定為依托,按照典型作戰(zhàn)任務樣式將多專業(yè)多崗位人員進行系統(tǒng)融合,將多武器系統(tǒng)平臺(模擬器)進行綜合集成,構建全任務、全流程系統(tǒng)聯(lián)動的演練機制,開展協(xié)同演練演訓實踐。
2. 立足體系融合,大力夯實“院校-裝備承制單位-部隊”三位一體融合提升的演練體系
裝備演練課程是面向部隊,面向裝備。相較而言,裝備承制單位在應急處置、故障分析排查方面絕對權威,部隊在裝備使用維護、實戰(zhàn)訓練、應急處置等方面經(jīng)驗豐富,兩者關系不容忽視,無法替代。脫離部隊實際,無法面向實戰(zhàn)開展演練教學;離開裝備承制單位,深層次崗位任職能力無法培養(yǎng)。因此,在教學中應強化院校、承制單位、部隊之間的體系融合,搭建三者之間聯(lián)系的橋梁,夯實“院校-裝備承制單位-部隊”三位一體融合提升的演訓體系,主要做法包括:一是聘請承制單位、部隊專家作為兼職教員,參與演訓組織與示范,將實戰(zhàn)演練與應急處置、故障排查進行深度融合,切實做到面向實戰(zhàn);二是邀請承制單位、部隊專家擔任主考,共同完成課程考核任務,確??己丝颇颗c部隊實戰(zhàn)一致;三是構建“裝備實操+應急處置+排故答辯”理實一體的綜合評定考核方式 [4],確保能力素質考核科學化。
3. 立足內(nèi)容融合,科學規(guī)劃“裝備原理-裝備演練”交互融合互促發(fā)展的實戰(zhàn)演練科目
裝備原理與裝備演練,都屬于裝備教學,無法割裂。裝備原理重在理性認知,側重結構組成、原理、使用維護等內(nèi)容;裝備演練重在實操實訓,側重實戰(zhàn)使用、應急處置、故障分析等內(nèi)容,核心在于崗位技能訓練。顯然,裝備原理是基礎,只有掌握裝備原理、使用維護方法,才能正確開展裝備實操實訓;反過來,裝備演練課程也能通過演練科目來考查學員對裝備原理的認知程度 [5]。因此,在裝備演練課程設計過程中,應科學系統(tǒng)規(guī)劃演練科目,以典型作戰(zhàn)想定和裝備實戰(zhàn)運行模式為牽引,科學系統(tǒng)規(guī)劃應急處置、故障排查等科目,構建“訓練內(nèi)容-知識要素-崗位技能”的能力內(nèi)化通道 [6],強化“內(nèi)容融合”,將裝備原理與裝備演練進行交互融合,以原理支撐演練,用演練檢驗原理,兩者相互支撐、互促發(fā)展,促進學員崗位任職能力的提升。
三、總結
為戰(zhàn)育人是軍隊院校職能的根本體現(xiàn) [1]。軍隊院校因打仗而生、為打仗而建,必須圍繞實戰(zhàn)搞教學、著眼打贏育人才。為深入貫徹新時代軍事教育方針,確保院校教學訓練與部隊訓練有序、有效銜接,本文以裝備演練課程教學模式改革為切入點,立足實戰(zhàn),從專業(yè)融合、體系融合、內(nèi)容融合等角度出發(fā),以演訓機制、演訓體系和演訓科目等三個方面為突破口,構建新的實戰(zhàn)化教學模式。經(jīng)應用實踐表明,該模式可為裝備教學改革提供一定借鑒和參考,具有較大的現(xiàn)實意義。
參考文獻:
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[6] 葉文,趙建忠,呂曉峰. 深化初級預選士官實戰(zhàn)化訓練的探索與實踐[J]. 價值工程,2018(06):223-224.
(責任編輯:淳潔)