李瑩 楊潔敏 付小雪

摘? 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，移動設(shè)備成為人們?nèi)粘Ｉ畈豢苫蛉钡慕M成部分。近年來，數(shù)字化技術(shù)和在線學(xué)習(xí)日漸普及，如何借助微信平臺促進(jìn)高校教學(xué)成為教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)話題?；诖?，本文圍繞基于微信平臺的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程在線學(xué)習(xí)模式展開敘述，旨在革新當(dāng)下計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)，以期達(dá)到良好的教學(xué)效果，促進(jìn)高校學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微信平臺;計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ);在線學(xué)習(xí);教學(xué)模式

中圖分類號：G424? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）11-0054-02

互聯(lián)網(wǎng)背景下，各行各業(yè)都面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，以微信平臺為基礎(chǔ)的在線教學(xué)模式正影響著高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)。微信憑借自身高傳播率、高普及度、大用戶量迅速占領(lǐng)國內(nèi)大半個自媒體市場，并根據(jù)自身優(yōu)勢為廣大高校師生提供了諸多便利條件。本文通過簡述微信平臺應(yīng)用于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的意義，分析計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀，提出改進(jìn)措施并設(shè)計(jì)開發(fā)微信學(xué)習(xí)平臺，以最大程度提升高校教學(xué)質(zhì)效。

一、基于微信平臺的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程在線學(xué)習(xí)的重要意義

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷普及，信息化教學(xué)成為現(xiàn)代教育改革的必經(jīng)之路。在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)展的社會背景下，傳統(tǒng)教育面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，高校教師必須及時更新教育思想，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化、實(shí)時化、高效化的在線教學(xué)?；谖⑿牌脚_的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的在線教學(xué)可借助互聯(lián)網(wǎng)資源提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生潛能和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

學(xué)生通過微信平臺可隨時獲取教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)不再局限于課堂中。微信作為眾多自媒體平臺中脫穎而出的社交軟件，其應(yīng)用人數(shù)和關(guān)注度持續(xù)上漲，不論是高校在校生還是身處社會的工作者，都可用微信平臺進(jìn)行學(xué)習(xí) [1]。

二、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）大班制教學(xué)無法滿足學(xué)生個體需求

互聯(lián)網(wǎng)背景下，信息技術(shù)成為人們立足社會不可或缺的實(shí)用技能之一。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是各高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的必修課程，由于該課程受眾較廣，所以通常選用大班制教學(xué)。大班制教學(xué)有很多弊端：一方面，教師資源不足，多對一的授課方式極不適用于計(jì)算機(jī)教學(xué);另一方面，受課時和教學(xué)任務(wù)的影響，全部學(xué)生都需到機(jī)房統(tǒng)一學(xué)習(xí)，很多基礎(chǔ)不牢的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)無法滿足每位學(xué)生的個體需求。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的科目，若想充分掌握書中的內(nèi)容，必須采用學(xué)與練相結(jié)合的方式。

（二）學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊

高校學(xué)生來自不同地區(qū)，相比于發(fā)達(dá)城市，來自偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力較為薄弱?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，大多高校學(xué)生有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，但在移動端設(shè)備為主的年代，部分學(xué)生很少接觸計(jì)算機(jī)，導(dǎo)致其計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較為薄弱。由于起點(diǎn)不同，高校學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識水平參差不齊。實(shí)際教學(xué)過程中，大多數(shù)教師未根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)，而是按照大綱統(tǒng)一教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體地位及個性化培養(yǎng) [2]。

（三）學(xué)習(xí)模式存有缺陷

在高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)過程中，部分教師忽視了學(xué)生的主體地位，未給學(xué)生預(yù)留足夠的思考時間，也未引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后反思。這樣的學(xué)習(xí)模式不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也不利于構(gòu)建高效的教學(xué)課堂。為了創(chuàng)新教學(xué)模式，將微信應(yīng)用到傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課勢在必行。

三、基于微信平臺的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革方法

（一）課上分層教學(xué)，課下因材施教

教學(xué)改革的目的是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識。基于微信平臺的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)可實(shí)現(xiàn)“課上分層教學(xué)，課下因材施教”。教師可以借助微信平臺制定檔三教學(xué)方案，方案要包括課程主題及問題對答，根據(jù)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平及個性將三種方案通過主機(jī)分給適合的學(xué)生。課上分層教學(xué)可使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動索取轉(zhuǎn)變。所謂課下因材施教，就是借助微信公眾號推送教學(xué)資源，讓學(xué)生選取適合自己的學(xué)習(xí)資料。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生課后討論，促進(jìn)學(xué)生間的相互監(jiān)督，共同養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 [3]。

（二）交互模塊，共同進(jìn)步

交互模塊主要指的是開展學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。推行交互模塊的意義是實(shí)現(xiàn)優(yōu)帶弱，使班級內(nèi)的每位學(xué)生都有進(jìn)步的空間。交互模塊主要為師生、生生間的互動，通過微信群、公眾號或一對一私聊進(jìn)行交互活動。交互模塊的應(yīng)用可讓線上和線下教學(xué)完美融合、互相促進(jìn)，為學(xué)習(xí)者和教職者提供便利，借助微信平臺可使學(xué)生積極主動地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）改進(jìn)授課方式

首先，以微信為載體，教師為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)。課前，教師可在微信平臺上發(fā)放授課時需要的語音、圖文信息及短視頻;課上，教師可根據(jù)事先發(fā)放的內(nèi)容進(jìn)行授課;課后，教師可在微信平臺布置任務(wù)，并解答學(xué)生的疑難問題。其次，教師可以借助微信平臺上傳豐富的知識內(nèi)容。該內(nèi)容并不一定要緊靠書本內(nèi)容，但一定要有足夠的教育意義，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。最后，教師要尊重學(xué)生的話語權(quán)，適時聽取學(xué)生意見，只有應(yīng)用合適的教學(xué)方案才能最大效率地增強(qiáng)教學(xué)效果。

四、基于微信平臺的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程在線學(xué)習(xí)模式具體應(yīng)用方式

（一）基于微信學(xué)習(xí)平臺的框架搭建

微信平臺的優(yōu)勢是可實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互以及高效率的人人互動，微信憑借自身精準(zhǔn)定位及科學(xué)的設(shè)計(jì)原則廣受高校師生好評 [4]。微信學(xué)習(xí)平臺的搭建分為四步：一是安裝微信軟件，注冊公眾號賬號;搭建微信公眾號平臺，根據(jù)個人喜好或參考教育領(lǐng)域大V設(shè)計(jì)相應(yīng)格式;建立學(xué)生交流群，為學(xué)生生探討問題提供便利條件。二是注冊微信服務(wù)號，對接微網(wǎng)站和微信公眾號，設(shè)置知識點(diǎn)查詢功能。三是在校方的支持下創(chuàng)建微網(wǎng)站，設(shè)計(jì)多模塊訪問界面，測試網(wǎng)站應(yīng)用效果。四是適時發(fā)布微課程內(nèi)容，在公眾號、服務(wù)號、微網(wǎng)站推送課程信息。

（二）功能模塊實(shí)現(xiàn)階段

在移動端完善課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)，可有效利用碎片化時間，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的不足。首先，內(nèi)容選取推送并不是將書本內(nèi)容變個形式照搬到移動學(xué)習(xí)平臺，而是以微視頻等方式將各章節(jié)重難點(diǎn)存儲在微信平臺中，以供學(xué)生學(xué)習(xí)參考;其次，以歸類匯總的形式將各章節(jié)知識點(diǎn)通過PPT呈現(xiàn)在教案模塊中，也應(yīng)把配套練習(xí)、在線題庫上傳到微信平臺，確保學(xué)生隨時隨地可以通過關(guān)鍵詞搜索到相關(guān)知識;最后，知識難點(diǎn)應(yīng)該以群發(fā)推送的方式推送給每位學(xué)生，根據(jù)學(xué)生分層特點(diǎn)，可將難點(diǎn)分成多種講解方式，采用音頻、視頻及圖文結(jié)合等形式為學(xué)生呈現(xiàn)豐富的知識信息 [5]。

（三）課堂教學(xué)階段

課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備主要包括整體問題清單、預(yù)設(shè)教學(xué)情境和應(yīng)對不可控因素教學(xué)技巧。該階段是確保教學(xué)有效開展的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能碰到的問題，并做好應(yīng)對方案。

引入教學(xué)。教師可以抽取4位學(xué)生分別對4種動畫進(jìn)行講解，其余同學(xué)可以相互補(bǔ)充。在學(xué)生充分理解知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師引入正題，借助動畫和PPT幫助學(xué)生解決問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。

協(xié)作探究。此過程建立在教學(xué)引入環(huán)節(jié)之上，協(xié)作探究的目的是讓學(xué)生自主討論解決問題。教師通過學(xué)生討論，總結(jié)出共性問題，隨后講解本堂課的重難點(diǎn)。協(xié)作探究可從根本上避免灌輸教學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，有利于學(xué)生深入掌握計(jì)算機(jī)知識。

課堂總結(jié)。教師對學(xué)生的實(shí)踐作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評時，可采用小組合作的方式，組內(nèi)成員互換位置，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)互相點(diǎn)評。教師還可把優(yōu)秀的作品發(fā)布到微信公眾平臺上，讓其他學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)，從中吸取經(jīng)驗(yàn)。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以布置課后作業(yè)，學(xué)生作品可以發(fā)布到班級微信群里，由教師點(diǎn)評或采用學(xué)生輪番審閱的方式，逐步提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平。

五、結(jié)語

將微信平臺應(yīng)用于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。不論是構(gòu)建還是利用微信移動學(xué)習(xí)平臺，目前仍處于探索階段，微信平臺在線學(xué)習(xí)試驗(yàn)周期較短，實(shí)際教學(xué)過程中仍存在諸多問題。為了讓微信平臺更好地服務(wù)于高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)，教師應(yīng)善于利用微信優(yōu)勢，引導(dǎo)并實(shí)時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在未來的一段時間內(nèi)，微信平臺或?qū)⒊蔀榻虒W(xué)改革的風(fēng)口，將其與計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)融合可提高學(xué)生的自覺性，有助于學(xué)生深入掌握知識。最后，教師應(yīng)不斷研討應(yīng)用微信平臺教學(xué)的實(shí)踐與理論，推動計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，使教育領(lǐng)域順應(yīng)時代發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張春燕，農(nóng)錚，覃瓊花. 基于微信的移動平臺下“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程移動學(xué)習(xí)模式探析[J]. 江蘇科技信息，2020（05）：62-64.

[2] 宋穎麗，樊水龍，董云煥. 基于微信公眾平臺的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程差異化教學(xué)研究[J]. 福建電腦，2019，35（01）：71.

[3] 藍(lán)慶青. 基于混合教學(xué)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課堂教學(xué)改革研究與探索[J]. 教育現(xiàn)代化，2019，6（05）：60-64.

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[5] 顧健，周本海. 基于超星泛雅和微信平臺的混合式SPOC線上翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式研究[J]. 沈陽工程學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2020（03）.

（薦稿人：胡建平，河南理工大學(xué)副教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）