李正茂

1 任務(wù)教學法實施過程

1.1 組建合理的對練小組

小組人數(shù)以5～8人為宜，推選組長。組與組之間大體上要平衡，例如身高體重，如此才有競爭的基礎(chǔ)。必須對學生作深入細致的調(diào)查研究，應做到心中有數(shù)。一般采用組內(nèi)異質(zhì)、組組同質(zhì)的原則進行分組，不同訓練基礎(chǔ)的學生相搭配，可以取長補短，相互借鑒;不同認知方式的學生相搭配，在各自發(fā)揮其優(yōu)勢的情況下，相互學習，使認知風格相互強化。

1.2 確定內(nèi)容的要求

通過教學全面提高學生身體素質(zhì)，增強體質(zhì)，使學生掌握一技之長，達到終身受益，同時使學生基本掌握拳擊專項的基本技術(shù)和理論知識，結(jié)合拳擊運動的項目特點，注意培養(yǎng)學生的攻防技擊意識，加強拳擊運動專業(yè)技術(shù)訓練，找準訓練教學切入點，要考慮學生的心理特征和情趣愛好，教師在備課時有必要充分考慮學生適應性以及耐受水平，以便確定相應的任務(wù)。

1.3 巧妙導入明確任務(wù)

確定任務(wù)后，教師要具體、詳細的向?qū)W生講清任務(wù)，充分調(diào)動學生學習的積極性。在接觸拳擊運動時，可以通過一系列故事或者是人物進行拳擊運動興趣培養(yǎng)以及運動初始水平入門，積極發(fā)掘?qū)W生的操練興趣，要充分調(diào)動學生的積極性，對擊體驗就是一個很好的實例，教師應像變戲法似的引出體驗的過程，要求學生探尋其中的原因，既簡單又輕松地引出課題，學生也認清了自己的任務(wù)，又力所能及，自然愿意去完成任務(wù)。

1.4 學生實施階段

向?qū)W生講明要做什么后，教師不能采取“放鴨式”不管，教學組織者、實施者是教師，教學的指揮、調(diào)度仍掌握在教師手中。還要讓學生知道怎么做，指導學生想辦法、找出路，特別是對協(xié)調(diào)性較差學生要給予必要的指導，使每個學生都能順利完成任務(wù)。這一階段，教師的“指導者”“學習伙伴”“導航者”身份較為明顯，學生在親切友好、和諧平等的氣氛中進行知識、技能的意義構(gòu)建。

2 任務(wù)型教學法實施原則

教師在教學目標下施教，學生在“任務(wù)型”教學方式中感受成功。這一教學法要求教師要結(jié)合教學內(nèi)容，以學生“能做某事”的描述方法，提出隱含知識特征的任務(wù)，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學生生活的教學活動，吸引和組織他們積極參與，讓學生在完成任務(wù)的過程中通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學習和使用拳擊訓練基礎(chǔ)，同時培養(yǎng)合作精神，增進對拳擊的理解，并促進拳擊運動能力的提高。因此，如何設(shè)計出符合學生實際的任務(wù)活動在任務(wù)型教學中就顯得至關(guān)重要，筆者認為教師在設(shè)計任務(wù)的時應遵循以下原則：

2.1 循序漸進的原則

“任務(wù)型”教學法中任務(wù)的設(shè)計應由簡到繁，由易到難，層層深入，并形成由初級任務(wù)向高級任務(wù)以及高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)。Nunan（1989）認為：課堂上的任務(wù)應呈“任務(wù)鏈”或“任務(wù)系列”的形式，每一任務(wù)都是以前面任務(wù)為基礎(chǔ)或出發(fā)點，后面任務(wù)依屬于前面的任務(wù)?！叭蝿?wù)鏈”要有助于學生拳擊意識的拓展、拳擊綜合技能的掌握和對擊能力的提高。在拳擊技能方面，遵循先輸入后輸出規(guī)律，使學生在完成任務(wù)的過程中，一步一步達到預期的教學目的。

2.2 任務(wù)目的明確性原則

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對練雙方在沒有明確的任務(wù)目標的自由搏擊過程中，對練雙方體現(xiàn)的作戰(zhàn)技能不如有明確的任務(wù)目標的活動中多。由于自由搏擊沒有明確的任務(wù)目標，對練雙方無法展現(xiàn)最大的力量，最強的作戰(zhàn)能力以及如何取勝的心理素質(zhì)。所以，在“任務(wù)型”教學模式中，教師在設(shè)計任務(wù)時首先應考慮讓學生清楚要做的事，使他們在完成任務(wù)的過程中帶著明確的目的，盡可能多地展現(xiàn)自身技能水平，使交際進行下去，最終完成任務(wù)。

2.3 任務(wù)要有一定的難度

除了任務(wù)有無明確目的、學生在完成任務(wù)過程中的參與情況等，任務(wù)的難度也直接影響“任務(wù)型”教學的效果。在“任務(wù)型”教學方法中學生所要完成的任務(wù)必須有一定的難度。一方面，沒有挑戰(zhàn)性的任務(wù)只能使學生單純練習已經(jīng)熟練掌握的技能，在拳擊對練中較少出現(xiàn)肢體協(xié)調(diào)，達不到訓練的真正目的;另一方面，沒有難度的活動容易使學生失去參與熱情和興趣。學生只有在經(jīng)過磨練、克服困難后取得成功時，才會真正體會到成就感，才能產(chǎn)生更持久的學習熱情。因此，教師可以給所有學生同樣的目標，但設(shè)計不同的任務(wù)，并給予不同程度的幫助;也可以給不同學生不同程度的目標，執(zhí)行共同的任務(wù);還可以組織學生以小組為單位，各小組成員各盡其職，發(fā)揮各自的優(yōu)勢和特長，合作完成任務(wù)。當然，所有任務(wù)難度都不能超過學生所能駕馭的范圍。任務(wù)型教學法既注重學習過程，也注重學習效果。

3 任務(wù)型教學法應用的注意事項

任務(wù)型教學法依賴于一定程度上的目的性發(fā)揮，學生帶著任務(wù)去學習，老師帶著任務(wù)去教學，難免會產(chǎn)生目的性過強而導致的學生受傷，體力透支，學習興趣減弱等問題，因此就要求教師要在各方面實施原則的基礎(chǔ)上進行教學，在可控制水平內(nèi)最大化的發(fā)揮學生的拳擊興趣，培養(yǎng)拳擊攻防技術(shù)能力，發(fā)展學生的體育水平。

（作者單位：沈陽師范大學）