周樂娟

摘 ?要：隨著社會的快速發(fā)展，現(xiàn)如今的社會需要的是一批專業(yè)技術(shù)技能強的人才，而職高則是專門為社會培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)強人才的教育。隨著互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)生，師范類學(xué)生都開設(shè)了計算機方面的相關(guān)課程，為了加強學(xué)生的專業(yè)性和動手操作能力，設(shè)計思維成為了師范生信息化教學(xué)能力的主要方式，本文圍繞設(shè)計思維的含義，以及設(shè)計思維開展師范生信息化教學(xué)能力設(shè)計流程，展開進一步探討。

關(guān)鍵詞：設(shè)計思維;師范生;信息化

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息化教學(xué)在職高教育如雨后春筍，躍升而出，對于小學(xué)教育專業(yè)的師范生來說，能夠更快的掌握專業(yè)技術(shù)，鞏固基本知識和基本技能。但就目前職高中師范生信息化教學(xué)現(xiàn)狀來看，師范生關(guān)注度不高，從而是設(shè)計思維的價值未能展現(xiàn)出來，為此教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計能夠提升師范生技術(shù)和教學(xué)融合能力，從而實現(xiàn)設(shè)計思維的教學(xué)價值和方法。

一、設(shè)計思維的含義

設(shè)計思維，顧名思義就是將設(shè)計與思維相融合，其是“以人為本”的行為模式，將問題作為起始點，并強調(diào)設(shè)計與思維相依的雙螺旋關(guān)系。設(shè)計思維是復(fù)雜、抽象的，具有復(fù)雜的思維能力，抽象的設(shè)計心理過程，其具有探索、制作、構(gòu)思、評價特點，其本質(zhì)是面對復(fù)雜問題，綜合地用設(shè)計師的眼光去看待問題，并思考出一套解決問題的思維和方法。而對于小學(xué)教育專業(yè)的師范生來說，學(xué)會巧妙運用設(shè)計思維，通過“分析—構(gòu)思—實施”三個環(huán)節(jié)，對設(shè)計對象展開全方位的了解。該構(gòu)思環(huán)節(jié)綜合性強，被細(xì)分為理解、觀察、共情、定義或發(fā)現(xiàn)、解釋;在確立方案之后，加以實踐檢驗，最終將方案變成現(xiàn)實。設(shè)計思維通過反復(fù)迭代，強化師范生的知識，推動技術(shù)發(fā)展，倡導(dǎo)開放性合作學(xué)習(xí)，拓展視野，提高思想品質(zhì)和思維能力。

二、設(shè)計思維開展師范生信息化教學(xué)能力設(shè)計流程

設(shè)計思維對師范生信息化教學(xué)設(shè)計流程主要分為共情階段、定義階段、構(gòu)思階段、下面給大家進行具體的介紹：

（一）共情階段

共情階段顧名思義，就是教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)之前，在設(shè)計思維方法支持下，教師通過訪問、問卷調(diào)查、觀察學(xué)生的興趣愛好，以師范生的角度去看待計算機的學(xué)習(xí)，設(shè)身處地地了解師范生的學(xué)習(xí)起點，通過師范生參與調(diào)查結(jié)果，設(shè)計符合師范生需求的個性教學(xué)任務(wù)，根據(jù)真實地反饋，與師范生產(chǎn)生共鳴。

例如，職高小學(xué)教育專業(yè)選修“繪制平面圖”一課時，教師在進行教學(xué)之前，可以訪問、問卷調(diào)查師范生的平面圖繪制基礎(chǔ)如何，在繪制過程中更偏向于哪種類型的平面圖等，做好記錄之后用來設(shè)計教學(xué)。共情階段是讓教師換位思考，去了解師范生的生活和學(xué)習(xí)情況，這樣設(shè)計出來的教案更加貼切師范生的生活學(xué)習(xí)需求。

（二）定義階段

設(shè)計思維方法支持下在完成第一個階段之后，教師就要將收集到的信息整理起來，并轉(zhuǎn)換成教案，制作信息化資源。在組裝信息和問題時教師要充分考慮學(xué)生的實際情況，可以適當(dāng)設(shè)計一些問題，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也是對課程進行提前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)師范生的知識理解和洞察力。

例如，職高小學(xué)教育專業(yè)數(shù)據(jù)表格處理中“數(shù)據(jù)排序”一課時，教師可以共情階段的統(tǒng)計資料或者給師范生規(guī)定一個主題，如“住校生一個月的生活費需要多少”讓師范生自行到校園或者社會上進行調(diào)查，最后將統(tǒng)計到的數(shù)據(jù)融入到教案中，先讓師范生自行嘗試進行數(shù)據(jù)排序，了解升序和降序排序后數(shù)據(jù)表格每行數(shù)據(jù)先后的變化。接著師范生上機完成某班級七門功課的成績匯總排序，總分從高至低的練習(xí)。讓師范生帶著新知識和問題去對自主學(xué)習(xí)進行挑戰(zhàn)，根據(jù)課本或者網(wǎng)上搜索查詢相關(guān)信息，根據(jù)教師提出的問題去自主學(xué)習(xí)，并收集相關(guān)資源。通過定義階段，實現(xiàn)“以生為本”教育理念，教師將課堂教給師范生，實現(xiàn)學(xué)習(xí)自由，還培育了師范生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）構(gòu)思階段

構(gòu)思階段從字面的意思來看就是構(gòu)思的階段，該階段需要教師和師范生集思廣益，設(shè)計思維方法支持下教師要為師范生創(chuàng)建一個言論自由的開放性學(xué)習(xí)環(huán)境，師生對課程進行討論與探究，該階段為師范生提供了暢所欲言的機會，師范生利用定義階段獲得的知識，來提出自己的質(zhì)疑，或分解教學(xué)任務(wù)，設(shè)計解決方案。

例如，職高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)習(xí)課件制作課程“圖層與濾鏡”一課時，當(dāng)學(xué)生掌握圖層概念之后，教師可組織學(xué)生自行或者小組合作進行對“海洋世界”案例圖層樣式中發(fā)光效果、文字蒙版工具和波浪濾鏡的使用項目設(shè)計實施。在設(shè)計過程中要嚴(yán)格按照圖層的使用方法，在每一個圖層單獨自由地進行操作，在合并之前，每一個圖層都是相對獨立的，可以在所選定的某一圖層上進行編輯，所有的圖層疊加起來，就形成了一幅完整的圖像。學(xué)生要有自己的創(chuàng)建思路，在其中，要正確對圖層進行操作，將學(xué)習(xí)項目解決方案付諸行動。小組合作一起設(shè)計圖紙、創(chuàng)建思路、起到互幫互助的作用。而教師在這個過程中只需要起到引導(dǎo)和組織作用，將課堂交給師范生，只需要進行不斷監(jiān)控，而師范生在設(shè)計中要隨手記錄操作問題，做好組內(nèi)匯報。最后教師再將問題統(tǒng)一收集，并一起解決。構(gòu)思階段主要是師范生動手操作的階段，師范生的動手實踐得以提升，也形成了團結(jié)意識和集體精神。

（四）改進階段

改進階段作為設(shè)計思維方法支持下信息化教學(xué)的最后一個階段，可以理解為是對課程的總結(jié)和點評，該階段需要師生一起分析構(gòu)思階段時實踐作品，解決問題并修正完善，從而得出更好解決結(jié)果，其目的是應(yīng)用技術(shù)平臺。

綜上所述，設(shè)計思維方法將“以人為本”為實施觀念，根植于問題解決，該方法還強調(diào)真實世界的活動內(nèi)容和綜合性，對于職高小學(xué)教育專業(yè)的師范生來說，學(xué)習(xí)效果有所提升，上課質(zhì)量和效率有所提高。該方法擁有豐富的信息技術(shù)操作技能和教學(xué)內(nèi)容，該方法一經(jīng)實施受到了強烈歡迎，解決了師范生在信息化教學(xué)中的問題，幫助師范生積累經(jīng)驗，實現(xiàn)自我價值。

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