葛咪咪

摘要：中外教育專家把富有“積極進取和創(chuàng)新精神作為2l世紀人才必備的首要素質”。要求基礎教育要大力開展創(chuàng)新教育，而幼兒教育又是整個學校系統(tǒng)中實施創(chuàng)新教育的開端。只有幼兒教師具有有創(chuàng)新意識以及在幼兒園的活動中創(chuàng)新指導，才可以使孩子們漸漸擁有創(chuàng)新能力。而游戲又是幼兒園的主要活動。

關鍵詞：游戲;創(chuàng)新;策略

一、教師要樹立創(chuàng)新意識，提高指導能力

眾所周知，教育行業(yè)是一項面向未來的事業(yè)。培養(yǎng)具有時代精神和鮮明個性的人是創(chuàng)新教育的宗旨和靈魂。教師應能夠迅速認識新事物，積極捕捉信息，增強和利用處理信息的能力，擺脫教條，敢于質疑，善于突破，解放自己的創(chuàng)造力，激發(fā)自我創(chuàng)新熱情。只有教師擁有這種強烈的創(chuàng)新意識時，才能在日常教育中有意識地關注幼兒的創(chuàng)新精神，在各項活動中引發(fā)幼兒創(chuàng)新精神，在生活實踐中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》說明中明確指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值?！?/p>

二、傳統(tǒng)游戲中師幼互動現(xiàn)狀及原因分析

游戲活動中師幼互動的現(xiàn)狀：

游戲是幼兒最喜歡的活動，幼兒是游戲的主體。在游戲活動中，幼兒可以充分發(fā)揮自己的主動性，可以讓幼兒身心處在積極的狀態(tài)中，但由于許多原因，造成了游戲中教師和幼兒互動的障礙。

1.師幼互動中幼兒的興趣被限制

現(xiàn)實中，教師總是以自己的眼光來審視幼兒世界，教師在組織游戲，給游戲限定了太多的規(guī)則，很大程度上削弱了幼兒對游戲的興趣。兒童是游戲活動的主體，我們常看到幼兒對空間環(huán)境的破壞，那就是做為主體的人對束縛的抗議。幼兒是憑借游戲的興趣，通過對操作材料的感知與環(huán)境的交互作用來獲得發(fā)展的，幼兒的興趣在活動的持續(xù)過程中起著非常重要的作用，幼兒主動自愿地表達活動的興趣更是難能可貴，教師一定要給予滿足加以保護，這樣才更有利于發(fā)展幼兒的游戲水平。

2.教師忽略了幼兒的主體地位和游戲本身的價值

許多教師在組織游戲時往往更多的處于主動者地位，尤其在集體活動中，教師做為組織者，控制著整個游戲活動，她控制著游戲活動的發(fā)起和互動過程，左右著幼兒的行為。幼兒常處于服從依賴的被動地位，在游戲中的主體地位沒有得到足夠重視。并且許多教師的教育理念，往往局限于將游戲看成一種重要的教育手段，忽略了游戲本身的價值;只強調每一種游戲都必須要讓幼兒學到什么，而不是讓兒童在自身的體驗，感受和生活經驗積累中成長;強調讓游戲充分成為教育的手段，機械片面追求將教育內容鑲嵌在游戲中，而不管游戲自身內在的規(guī)律。

3.在游戲中教師消極反饋行為居多

幼兒的游戲活動需要教師的指導與介入，教師的目的在于維持和擴展幼兒的游戲內容或者干預不適宜的行為等。但當教師看到幼兒出現(xiàn)一些相對不適當的行為時，也不經過了解情況，就直接批評幼兒。例如有幾個幼兒在玩警察抓小偷的游戲，游戲情節(jié)進展到“警察”去抓“小偷”，“小偷”拼命掙扎，“警察”和“小偷”打了起來時。教師看到了急忙拉開他們，并且教育他們在游戲中如何要學會友愛。深不知，他們進行的就是傳統(tǒng)角色游戲，幼兒在電視上看到此情景，于是就在游戲中把這個情景加以想像并再現(xiàn)出來，幼兒的“打架”行為，也只是游戲的需要并不是真正意義上的攻擊性行為。由于教師不適當的介入，使得幼兒的游戲受到影響，嚴重的打擊了幼兒游戲的積極性。所以教師的介入應建立在對幼兒活動觀察的基礎之上。只有通過觀察，判斷幼兒行為的意義，教師才能了解幼兒對當前活動的興趣，以及存在的問題，從而可以正確對等幼兒自發(fā)的游戲。

三、建構良好有效師幼互動的策略

陶行知說過：“我們必須會變成小孩子，才配做孩子的先生?！痹诋斍耙恍┯變簣@實施的傳統(tǒng)游戲中，教師只是讓幼兒學習這些游戲的規(guī)則，教師只是以表演的形式讓幼兒玩游戲，比較注重幼兒在游戲中的發(fā)展，但教師與幼兒之間有否很好互動，教師在游戲中有否從幼兒的發(fā)展中看到自己的教育價值，這往往被忽略。

四、方面是促使師幼雙方積極互動和取得良好互動效果的重要保證

1.興趣是孩子最好的老師，通過興趣挖掘，建構師幼互動的有效策略

興趣來源于好奇，好奇心是人類與生俱來的。一個人只有對某件事情產生了好奇心，感興趣了，才會啟動思維，苦思冥想;只有對一個問題感興趣了，才會主動去尋找解決它的辦法。

2.關注幼兒的“最近發(fā)展區(qū)” ，引導幼兒在游戲中創(chuàng)新，建構師幼互動的有效策略

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平;另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

幼兒有著一顆永不滿足，對什么都好奇的心。這就趨使他們要去理解和駕奴周圍的環(huán)境。幼兒通過游戲中的具體形象和可知性的材料物品，獲得外部世界的信息，再對這些信息加工處理產生新的聯(lián)想或解決新的問題。

3.以兒童為主體，感受并回應兒童的需要，實現(xiàn)師幼互動的心靈溝通

傳統(tǒng)游戲中如何體現(xiàn)教育的平等，是師幼互動高效的有效保證。在游戲中，教師注意觀察幼兒的行為，注意思考，常常融入情感因素進行反思，注意理解并把握幼兒行為的意義與教育意義，能設身處地地從兒童的角度考慮問題，感受活動主體的需求，受到兒童真摯童心的感染，師幼間就有了心靈的交流與溝通。教師不再是機械地運用某種方式或照搬他人模式執(zhí)行指令，而是隨時發(fā)現(xiàn)并抓住教育契機，采取相應的教育措施或師幼互動對策，因勢利導。

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞編寫，3-6歲兒童學習與發(fā)展指南.人民教育出版社，2012年10月第一版.

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