廖榮

摘要：作文是高中語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在一定的情景模式下進(jìn)行高中作文課堂教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文對高中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出在情景模式下提升高中語文作文教學(xué)效率的策略。

關(guān)鍵詞：情景模式;高中作文;教學(xué)研究中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-27-096

情景教學(xué)是指通過創(chuàng)設(shè)具體的情景，在學(xué)生的親身感受和經(jīng)歷中，獲得直接的感受和理解。這種教學(xué)法可以有效地提高學(xué)生的興趣。在作文學(xué)習(xí)中，寫作的興趣和欲望，是保證學(xué)生自身能力提升的關(guān)鍵。

一、高中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

目前，在高中語文作文教學(xué)中，一些語文老師并沒有更新自己的教育理念仍然用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來教學(xué)，課堂上的教學(xué)過于繁瑣乏味，這就直接地導(dǎo)致了很多的學(xué)生在對作文的認(rèn)真學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了一種厭煩心理。高中生希望用自己最真實和喜歡的形式與老師、同學(xué)之間進(jìn)行互動、交流與溝通，在一個尊重、理解的環(huán)境里進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以在作文的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種情景來啟迪和激發(fā)學(xué)生的寫作愿景。由于高考原因，高中學(xué)生有著很大的學(xué)習(xí)壓力，每天要面對許多作業(yè)難題因此一些高中生沒有時間來看自己喜歡的文學(xué)書籍，缺少相應(yīng)的寫作經(jīng)驗，導(dǎo)致作文水平徘徊不前。

二、在情景模式下提升高中語文作文教學(xué)效率的策略

（一）激發(fā)學(xué)生的興趣

由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生對作文教學(xué)有了慣性認(rèn)識，在創(chuàng)作過程中會產(chǎn)生不良情緒。為了改變這種情況，教師應(yīng)針對學(xué)生的特點，制定詳細(xì)的教學(xué)計劃。教師的計劃要能夠糾正傳統(tǒng)方式中的不良影響，并能采取激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情的措施。

情景教學(xué)、情景的創(chuàng)設(shè)是關(guān)鍵。高中生由于長期承受壓力，難以得到發(fā)泄，情緒會產(chǎn)生不穩(wěn)定，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果受到影響。教學(xué)情境的核心理念是通過具體的情景，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，促進(jìn)寫作教學(xué)的進(jìn)行。例如，在作文“人性光輝”的教學(xué)時，教師便可以借助情景，激發(fā)學(xué)生的熱情。人性光輝是指人性格中善良的一面，具體的情景可以使學(xué)生在近距離感受真善美。教師可以創(chuàng)設(shè)一個小的情景，可以是一個小的劇本，也可以是一個故事，然后讓學(xué)生自己進(jìn)行表演。 通過表演的方式，學(xué)生以第一角度，感受整個事件的發(fā)生，更有利于感受人性的善惡美丑。相比于傳統(tǒng)的方式，學(xué)生會獲得更加深刻的感受。值得注意的是，在情景的進(jìn)行過程中，為了防止學(xué)生的情緒過于激動，教師要維持一定的紀(jì)律。換言之，教學(xué)過程應(yīng)建立在課堂秩序下，切忌過分追求教學(xué)效果，擾亂課堂。

（二）創(chuàng)建良好課堂氛圍

在情景式教學(xué)的方法中，相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一個重要進(jìn)步就是賦予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)自主權(quán)，讓他們在課堂上有了更多的時間和機(jī)會再次在課堂上發(fā)表自己的看法，這樣對于學(xué)生自主意識和思維的形成與培養(yǎng)來說也是具備極大的好處。但高中生正處于成長的青春期，很難掌握得住自己的心態(tài)。情景化教學(xué)法雖然已經(jīng)使得學(xué)生具備了一定的思考自主權(quán)，但是教師也需要為每位學(xué)生設(shè)計明確的思維方向。在我國高中學(xué)生的語文寫作中，需要具備明確的題材。因此，語文老師應(yīng)該將高中生的文章歸納整理能力作為重點進(jìn)行培養(yǎng)，從而提高寫作技巧。其次，學(xué)生們在獨立自主地進(jìn)行思維的過程中也會遇到一些靠自己難以解決的問題，在這時就需要老師扮演一個循循善誘的引導(dǎo)者角色。所謂引導(dǎo)者，是指在適當(dāng)?shù)臅r間提供適當(dāng)?shù)膸椭?。學(xué)生中存在差異，對情景的理解也不盡相同。在教師提供幫助的過程中，首先要對學(xué)生對情景的觀點有所了解，針對學(xué)生存在的問題，提供合適的幫助。由于學(xué)生的問題存在差異性，教師的引導(dǎo)方法并不固定，老師需要在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗來引導(dǎo)學(xué)生。

（三）教師要有準(zhǔn)確定位，善于和學(xué)生交流

在情景模式教學(xué)中，語文老師們則扮演著一個導(dǎo)演以及編劇的重要角色，情景教學(xué)課堂的現(xiàn)場也就好比是一個小小的作文劇組，老師就是一個坐在攝像機(jī)前仔細(xì)地觀看同學(xué)們進(jìn)行表演的導(dǎo)演。正如一部作文電影發(fā)展的好壞主要取決于作文導(dǎo)演的技術(shù)水平，一個故事情境的發(fā)展與否都能夠直接傳達(dá)其中蘊含的作文課堂教學(xué)內(nèi)容，也取決于老師本身的能力。只有當(dāng)教師具備了一定的素質(zhì)，情景中的功能性作用才真正可以得到最大化的發(fā)揮，學(xué)生才可以切身地感受到這個情景中所蘊含的思維內(nèi)容。同時，教師還要做到能夠與其他的學(xué)生們相互打成一片，增進(jìn)與學(xué)生之間的師生情誼，有意識地多和學(xué)生進(jìn)行交流互動，得到學(xué)生們的認(rèn)可，樹立正確的人際交往動機(jī)，努力將其他同學(xué)帶入一起融合到由語文教師自己創(chuàng)設(shè)和營造的良好班級氣氛和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中。在平時的語文寫作學(xué)習(xí)中，教師要積極組織開展各類實踐性的活動，使學(xué)生能夠成為語文寫作的參與者和主體，讓我們的學(xué)生能夠主動探索并發(fā)現(xiàn)自己語文書面寫作當(dāng)中的內(nèi)容奧妙與樂趣，努力將高中生培養(yǎng)成一個熱愛閱讀、寫作的學(xué)生。

結(jié)束語：綜上所述，在情景模式下進(jìn)行高中語文作文教學(xué)，能夠很好地解決學(xué)生對作文學(xué)習(xí)不感興趣的問題。學(xué)習(xí)興趣是保證寫作教學(xué)成果的關(guān)鍵，為此，教師需要針對性地制訂詳細(xì)的教學(xué)方案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性。如果想要調(diào)動和保證高中生學(xué)習(xí)作文的主動性，語文老師要合理地引導(dǎo)學(xué)生，營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)中主動學(xué)習(xí)作文。在教學(xué)過程中，教師也要準(zhǔn)確的定位，在情景模式中教師要做好引導(dǎo)者的角色，給予學(xué)生合理的幫助。最后，師生之間的交流也是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

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