阮曉磊 袁芹

摘 ?要：本文采用問卷調(diào)查和個別訪談法，對四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校“9+3”單招班學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)問題進行調(diào)查研究。研究發(fā)現(xiàn)：這些學(xué)生在學(xué)習(xí)自然環(huán)境適應(yīng)方面較好，在學(xué)習(xí)社會環(huán)境適應(yīng)、學(xué)業(yè)適應(yīng)、學(xué)習(xí)心理適應(yīng)方面適應(yīng)較差，且一年級和二年級學(xué)生存在顯著差異。為了使“9+3”單招班的學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，本研究提出三個方面的建議：優(yōu)化人培方案，調(diào)整課程結(jié)構(gòu);改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效果;掌握學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效率，以期提高民族學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)習(xí)得性和學(xué)習(xí)成就感，使其畢業(yè)后更好地服務(wù)于學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“9+3”單招學(xué)生;學(xué)習(xí)環(huán)境;學(xué)業(yè);學(xué)習(xí)心理;適應(yīng)

中圖分類號：G455 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）09-0120-04

黨的十九大報告指出：“建設(shè)教育強國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。”由此可以看出黨中央對教育的重視程度。關(guān)于民族教育，習(xí)近平總書記在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報告中提出要“全面貫徹黨的民族政策，深化民族團結(jié)進步教育，鑄牢中華民族共同體意識，加強各民族交往交流交融，促進各民族像石榴籽一樣緊緊抱在一起，共同團結(jié)奮斗、共同繁榮發(fā)展” [1]?！吨泄菜拇ㄊ∥k公廳 四川省人民政府辦公廳關(guān)于實施深度貧困縣人才振興工程的意見》（川委廳〔2017〕66號文件）指出“全面壯大深度貧困縣人才隊伍，不斷增強內(nèi)生動力和可持續(xù)發(fā)展能力，以人才振興推動深度貧困縣穩(wěn)定脫貧和發(fā)展振興”“注重扶貧同扶志、扶智相結(jié)合”，在實施人才定向培養(yǎng)工程方面，該文件提出通過四種模式來實施高職、?？萍寄苋瞬琶赓M定向培養(yǎng)，其中一種模式就是“以高職單招方式，面向‘9+3’中職畢業(yè)生錄取500名學(xué)生，培養(yǎng)3年取得?？茖W(xué)歷” [2]。

四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校（以下簡稱“四川幼?！保┮簿o跟國家和省委省政府的步伐，自2018年開始采取“知識+技能”的方法招收“9+3”高職單招的學(xué)生，招收的對象為“9+3”學(xué)校藏區(qū)和大小涼山彝區(qū)“9+3”免費教育計劃應(yīng)往屆畢業(yè)生，現(xiàn)在的學(xué)生人數(shù)分別為2018級168人，2019級437人，2020級466人。為了解這些學(xué)生入學(xué)以后的學(xué)習(xí)適應(yīng)問題，特開展此次調(diào)查研究。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本次調(diào)查的對象為四川幼?！?+3”高職單招班的學(xué)生，共492人。其中一年級（2020級）學(xué)生321人，占比65.2%;二年級學(xué)生（2019級）169人，占比34.3%;三年級（2018級）學(xué)生2人，占比0.4%（具體見表1）。因2018級學(xué)生參加頂崗實習(xí)，故樣本個數(shù)較少。

（二）研究方法

本研究采取問卷調(diào)查和訪談法進行。本次調(diào)查的問卷參照華東師大周步成編制的《學(xué)習(xí)適應(yīng)量表》、方曉義等編制的《中國大學(xué)生適應(yīng)量表》和張拴云編制的《大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況調(diào)查問卷》，在以上量表和問卷的基礎(chǔ)上，形成了本次研究的《“9+3”學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查問卷》。

問卷共65個小題，涉及3個維度，分別是學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)、學(xué)業(yè)適應(yīng)和學(xué)習(xí)心理適應(yīng)，并采用李克特五點計分法進行編制。

本研究采用的訪談法主要圍繞問卷調(diào)查中涉及的3個維度展開，訪談的對象主要是問卷中數(shù)據(jù)反映的適應(yīng)有困難的學(xué)生和所在班級的班主任，以便了解“9+3”高職單招學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的具體問題及其背后的原因。

（三）數(shù)據(jù)分析

本研究首先通過“問卷星”平臺發(fā)放《“9+3”學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查問卷》，在學(xué)生填寫完畢后，通過問卷星導(dǎo)出spss數(shù)據(jù)，利用spss 25.0進行統(tǒng)計分析。上述研究方法能較好地滿足研究需要，所得的統(tǒng)計結(jié)果能反映本研究所要了解的民族地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的狀況。

二、結(jié)果與分析

（一）信度與效度分析

在信度分析上，本研究采用Cronbach ɑ系數(shù)法分析問卷發(fā)現(xiàn)，問卷的總體信度為0.963，維度一的信度為0.857，維度二的信度為0.936，維度三的信度為0.943（具體見表2）。問卷總體信度和各維度信度都較高，可以用于統(tǒng)計分析。

在效度分析上，因子分析結(jié)果顯示，KMO系數(shù)為0.949，表明各變量之間的相關(guān)性較強，適合做因子分析。顯著性為0.000，小于0.05（具體見表3），表明問卷搜集的數(shù)據(jù)適合做因子分析。

（二）學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)分析

環(huán)境作為一個人生存的載體，分為自然環(huán)境和社會環(huán)境，自然環(huán)境包括空氣、陽光、水等;社會環(huán)境包括人造建筑、社會風俗習(xí)俗、規(guī)章制度和人際關(guān)系等。“9+3”單招學(xué)生進入學(xué)校以后，首先面臨的是自然環(huán)境的變化，當?shù)氐臍夂?、溫度、濕度、降水量等都與學(xué)生以前所在的地方不同;其次是社會環(huán)境的變化，校園風光的不同、新的規(guī)章制度的學(xué)習(xí)、不同民族之間的交往交流方式等，都會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)。

本研究在對學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)進行描述統(tǒng)計分析的時候發(fā)現(xiàn)，相關(guān)選項得分普遍較低，說明“9+3”單招學(xué)生在環(huán)境適應(yīng)方面尤其是在社會環(huán)境中與漢族學(xué)生的交往較差。得分最低的一項是“和漢族朋友在一起時講漢語”。

為了探究這一現(xiàn)象背后的原因，本研究對部分學(xué)生進行了深度訪談，有的學(xué)生表示“因班上全是同民族的學(xué)生，沒有機會和漢族學(xué)生交朋友，在班上都是使用本民族語言進行交流”。民族學(xué)生在與本民族同學(xué)交流的時候多使用本民族語言。有的學(xué)生提到“由于自身普通話基礎(chǔ)差，沒有經(jīng)過專門系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，很多音節(jié)和字母發(fā)音不清，害怕說出來會被其他同學(xué)笑話”。

本研究在對一年級和二年級學(xué)生（因三年級學(xué)生參加頂崗實習(xí)且樣本數(shù)量較少，故不列入比較對象）進行對比分析時發(fā)現(xiàn)，這兩個年級的顯著性差異為0.081，大于0.05，差異顯著。一年級學(xué)生剛?cè)胄＃y免在環(huán)境方面存在不適應(yīng)。“學(xué)校環(huán)境與想象中的大學(xué)環(huán)境有些差異”“學(xué)校位置比較偏僻，對校園周邊的環(huán)境不太熟悉”，在與一年級學(xué)生進行訪談時學(xué)生如是說。二年級學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)和生活，已然適應(yīng)了學(xué)校的環(huán)境，適應(yīng)了與其他民族同學(xué)交往的方式。

（三）學(xué)業(yè)適應(yīng)分析

學(xué)業(yè)即學(xué)習(xí)的課業(yè)、學(xué)習(xí)的功課，完成學(xué)業(yè)也是每個大學(xué)生的首要任務(wù)。為了解“9+3”單招學(xué)生的學(xué)業(yè)適應(yīng)問題，本研究主要從課程的設(shè)置、教師教學(xué)的方法和學(xué)生學(xué)習(xí)的方法三個方面來設(shè)置這一維度的題項。

通過對學(xué)業(yè)適應(yīng)維度的描述性統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生整體得分較高，說明學(xué)生能適應(yīng)學(xué)校的課程設(shè)置和教師的教學(xué)方法。但是“會安排自己的時間”“喜歡和同學(xué)一起學(xué)習(xí)和討論問題”“能處理好學(xué)習(xí)和娛樂的關(guān)系”“上課喜歡做筆記”“能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法”這幾個題項得分較低，究其原因可以概括為以下幾點：第一，進入大學(xué)以后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)的課程內(nèi)容比以前復(fù)雜了，既要學(xué)習(xí)專業(yè)知識方面的課程，還要學(xué)習(xí)專業(yè)技能方面的課程;課程難度方面和以前中職學(xué)校相比，也有所加大，有的學(xué)生得過且過，甚至打著“60分萬歲”的旗號，沒有掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。第二，進入大學(xué)后，學(xué)生自主安排的時間比以前多，如何安排自己的課余時間，也是每個大學(xué)生應(yīng)該思考的問題。如果安排不當，把自己的課余時間安排成了娛樂活動（上網(wǎng)追劇、玩游戲、寢室睡大覺等），不僅荒廢了學(xué)業(yè)，也會對自己今后的就業(yè)造成影響。

本研究在對一年級和二年級學(xué)生進行對比分析時發(fā)現(xiàn)，在學(xué)業(yè)適應(yīng)方面，兩個年級的差異顯著，為0.076，大于0.05。在對兩個年級的散點圖進行分析時發(fā)現(xiàn)，二年級學(xué)生在學(xué)業(yè)適應(yīng)方面優(yōu)于一年級。為此，本研究對兩個年級的部分同學(xué)進行了深度訪談。

在對二年級學(xué)生進行訪談時，有同學(xué)提到“老師在課堂上不僅教知識，還教一些學(xué)習(xí)方法”“由于普通話基礎(chǔ)差，老師就讓我模仿《教師口語》教材后面的錄音來跟讀，經(jīng)過一段時間的練習(xí)，自我感覺我的普通話水平比以前要好點”。在跟一年級學(xué)生訪談時，同學(xué)們反映最多的一個問題就是“因為是剛?cè)胄＃又芏嗖贿m應(yīng)，還沒有習(xí)慣老師的教學(xué)方法，很多知識以前沒有接觸過，一些專業(yè)名詞無法理解，也不知道怎么查找資料，所以學(xué)習(xí)起來比較困難”。

（四）學(xué)習(xí)心理適應(yīng)分析

學(xué)習(xí)心理是指學(xué)生在從事學(xué)習(xí)活動之時所表現(xiàn)出來的較為穩(wěn)定的、持久的應(yīng)激反應(yīng) [3]。比如，如果教師在教學(xué)過程中講的知識是學(xué)生以前接觸過的或者理解起來很輕松的知識，學(xué)生整堂課的學(xué)習(xí)過程就是輕松的、心情是愉悅的。反之，如果教師所傳授的內(nèi)容晦澀難懂，學(xué)生理解起來比較困難，整堂課的學(xué)習(xí)過程可以用“煎熬”兩字來形容，學(xué)生心情是焦慮的，學(xué)習(xí)動機無法長久保持。在沒有掌握一定學(xué)習(xí)方法的前提下，學(xué)生慢慢地就會放棄這門課程，甚至還會在課堂上做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。

本研究通過對“9+3”單招學(xué)生學(xué)習(xí)心理適應(yīng)的描述性統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，絕大部分的題項得分較低，說明“9+3”學(xué)生在學(xué)習(xí)心理適應(yīng)方面較差?！罢J為現(xiàn)在所學(xué)的知識有用”這一題項得分最低，通過與部分學(xué)生的訪談得知，學(xué)生對專業(yè)認識不清晰，沒有形成專業(yè)認同感。有學(xué)生提到“我不喜歡學(xué)前教育，這都是我爸媽幫我選的”。

“學(xué)習(xí)成績還可以”“同學(xué)都很喜歡我”等題項得分偏高，本研究在訪談過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提到最多的就是“在技能課上感覺成績還可以，但是對于文化課成績，自我感覺就沒那么良好”。因為受到民族地區(qū)地理環(huán)境和生活習(xí)慣的影響，這些學(xué)生在舞蹈、唱歌等技能課上表現(xiàn)較好，也經(jīng)常參加學(xué)校和系部組織的活動，所以他們自我感覺技能課的成績還是可以接受。

維度三獨立樣本t檢驗的結(jié)果顯示，一年級和二年級學(xué)生在學(xué)習(xí)心理適應(yīng)方面存在顯著差異，差異值為0.063，大于0.05。結(jié)合維度三的散點圖發(fā)現(xiàn)，一年級學(xué)生在學(xué)習(xí)心理適應(yīng)方面要優(yōu)于二年級。原因是一年級學(xué)生剛進入大學(xué)，對周圍的環(huán)境充滿了好奇，對學(xué)校課堂中學(xué)習(xí)的知識充滿了向往，故學(xué)習(xí)動機強，學(xué)習(xí)心理適應(yīng)較好。而二年級學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性降低，專業(yè)課學(xué)習(xí)的難度加大，致使部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動機下降，沒有明確的學(xué)習(xí)目標，故學(xué)習(xí)心理適應(yīng)較差。

三、結(jié)論與建議

通過上述的調(diào)查與分析，本研究得出如下結(jié)論：“9+3”單招學(xué)生社會環(huán)境適應(yīng)性較差;學(xué)業(yè)適應(yīng)和學(xué)習(xí)心理適應(yīng)性較差，且一年級和二年級學(xué)生存在顯著性差異。為了使“9+3”單招班學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，本研究特提出如下建議：

（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

人才培養(yǎng)是一所學(xué)校的重中之重，要實現(xiàn)高質(zhì)量的人才培養(yǎng)，就需要根據(jù)《學(xué)前教育專業(yè)認證標準（第二級）》《教師教育課程標準》和《幼兒園教師專業(yè)標準》等制定適合學(xué)生身心發(fā)展的培養(yǎng)方案?？梢哉f，人才培養(yǎng)方案是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的藍圖，是人才培養(yǎng)的第一步，就好比設(shè)計師在建造房屋之前首先要設(shè)計圖紙。

在前期充分調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上，四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校專門制定了適合“9+3”單招班學(xué)生的《三年制學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案（民族地區(qū)9+3大專）》。該人才培養(yǎng)方案從培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、職業(yè)面向、入學(xué)條件與修業(yè)年限、課程設(shè)置與安排、課程計劃、專業(yè)主干課程等方面作了具體規(guī)劃。

在培養(yǎng)目標上，該方案突出職業(yè)面向和培養(yǎng)定位，強調(diào)學(xué)生畢業(yè)5年后所要達到的職業(yè)素養(yǎng)和基本能力，將其具體表述為“本專業(yè)將培養(yǎng)以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為引領(lǐng)，立足綿陽，面向四川，培養(yǎng)秉持‘幼兒為本’理念，具有愛幼樂教情懷，具有較好的人文、科學(xué)與藝術(shù)素養(yǎng)，具備扎實的專業(yè)知識和教育技能，能在各類學(xué)前教育機構(gòu)從事保教和管理工作的民族地區(qū)骨干型幼兒教師”。

在畢業(yè)要求上，該方案根據(jù)學(xué)前教育二級專業(yè)認證畢業(yè)要求指標（師德規(guī)范、教育情懷、保教知識、保教能力、班級管理、綜合育人、學(xué)會反思、溝通合作）的要求，設(shè)置了具體的二級指標，在設(shè)置上符合學(xué)生3年畢業(yè)后所達到的要求，尤其強調(diào)增進民族學(xué)生對習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的思想認同、政治認同、理論認同和情感認同，使他們熱愛學(xué)前教育事業(yè)，認同教師工作的意義和價值，認同學(xué)前教育對幼兒發(fā)展的價值，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。

在課程結(jié)構(gòu)安排上，該方案針對民族學(xué)生普通話水平差的特點，減少了大學(xué)英語課程的比重，增加了教師口語課程的比重，為了發(fā)揮民族學(xué)生在舞蹈方面的特長，特開設(shè)民族民間舞和幼兒舞創(chuàng)編等具有民族特色的課程。

（二）改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

按照李秉德先生的提法，教學(xué)活動包括七個要素：首先是兩大主體，即教師和學(xué)生;其次是教師和學(xué)生聯(lián)結(jié)的中介——課程，課程必須通過一定的方法傳授給學(xué)生，并且受制于一定的教學(xué)目的，這些要素在一定的環(huán)境中才能正常開展;最后，教學(xué)結(jié)束之后是教學(xué)反饋。這七個方面的要素是緊密聯(lián)系、缺一不可的。教學(xué)方法是教學(xué)活動的要素之一，是指教師采取一定的手段和方法將相應(yīng)的知識和技能傳遞給學(xué)生。

面對“9+3”單招班的學(xué)生，如果授課教師還是只使用講授法的話，教學(xué)將是低效的，可以嘗試采用新型的教學(xué)方法，比如小組合作學(xué)習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動法、問題解決法等 [4]。

例如，教師在學(xué)前教育基本原理游戲章節(jié)的教學(xué)中，便可運用小組合作學(xué)習(xí)法。首先，在小組討論之前，每個小組選出一名組長、記錄員和發(fā)言人，組長的任務(wù)是統(tǒng)籌協(xié)調(diào)全組同學(xué)，記錄員的任務(wù)是記錄每位組員的發(fā)言觀點，發(fā)言人要到講臺上給全班同學(xué)分享自己組內(nèi)的觀點（發(fā)言人需要輪流來進行）。同時每個組需要想出一個適合自己組的名稱。任務(wù)安排好之后，教師應(yīng)給定相應(yīng)的時間，并且進行巡回指導(dǎo)。

同時，在教育學(xué)原理的教學(xué)中，教育與經(jīng)濟的關(guān)系是比較抽象枯燥的知識點。結(jié)合任務(wù)驅(qū)動法，教師可在講解本節(jié)內(nèi)容之前，首先給學(xué)生布置兩個任務(wù)：查閱四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校官方微信號推送的一篇文章《史冊流芳，薪火相傳》，通過了解歷史沿革，感受在經(jīng)濟支撐的大背景下學(xué)校的發(fā)展變化;通過網(wǎng)絡(luò)資源查閱自己家鄉(xiāng)經(jīng)濟對教育支撐的數(shù)據(jù)。在這兩個任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生結(jié)合課堂上所學(xué)的理論知識，便能更好地理解教育與經(jīng)濟的相互關(guān)系。

此外，以教育學(xué)原理的課堂教學(xué)為例，教師在講教育學(xué)的定義“教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)”時，出現(xiàn)了3個較抽象的名詞，分別是教育現(xiàn)象、教育問題和教育規(guī)律，那么，教師如何幫助學(xué)生理解這3個術(shù)語呢？本研究認為，教師可引入案例，即呈現(xiàn)3個教育現(xiàn)象，讓學(xué)生分組討論這些教育現(xiàn)象分別反映出什么樣的教育問題，揭示了什么規(guī)律。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生便對這3個術(shù)語有了清楚的了解。這便是“問題解決法”的體現(xiàn)。

（三）掌握學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效率

教學(xué)是教的人指導(dǎo)學(xué)的人進行學(xué)習(xí)的活動。進一步理解，教學(xué)指的是教師的教和學(xué)生的學(xué)相互結(jié)合、相互統(tǒng)一的活動，二者缺一不可，即在課堂這個場域中，教師和學(xué)生是作為具有同等地位的生命主體存在，而非作為個體出現(xiàn)。言外之意就是，僅有教師的教或?qū)W生的學(xué)不能稱之為教學(xué)。僅有教師的“教”而沒有學(xué)生的“學(xué)”，叫作舞臺劇的表演：教師是“主角”，學(xué)習(xí)好的學(xué)生是主要的“配角”，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾” [5]，這種模式也不能稱之為教學(xué)。僅有學(xué)生的“學(xué)”而沒有教師的“教”，叫作自學(xué)，這是當下的學(xué)習(xí)方式之一。

教學(xué)最終的落腳點在學(xué)生，要改革教學(xué)方法，學(xué)生就應(yīng)該掌握更多的學(xué)習(xí)方法。通過調(diào)研分析可知，四川幼兒師范高等?？茖W(xué)?！?+3”單招班學(xué)生由于沒有掌握大學(xué)學(xué)習(xí)的方法，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)不適應(yīng)的情況。

為此，本研究提出如下適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法：首先是課前預(yù)習(xí)，大學(xué)學(xué)習(xí)與中學(xué)階段顯然不同，教師授課方式的不同、知識內(nèi)容量的增加，都要求學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)。這里的預(yù)習(xí)并不是說把教材中的章節(jié)瀏覽一遍，而是指學(xué)生在閱讀教材的過程中，可借助互聯(lián)網(wǎng)資源和圖書館資源理解一些晦澀難懂的專業(yè)名詞，還可以與同小組的其他同學(xué)共同討論對這些名詞的看法。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生還可以把一些自己不理解的問題標注出來，帶著問題聽講。

其次是課中理解，教師授課大都不會局限于教材知識的傳輸，而是要啟發(fā)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的知識面，因此必然會補充一些教材以外的知識。對于這些知識，在上課過程中，學(xué)生要注重理解并做好筆記。

最后是課后鞏固，面對在課堂中記錄的筆記，課后學(xué)生可以通過“超星學(xué)習(xí)通”“中國知網(wǎng)”等數(shù)字資源翻閱查詢，可以與老師進行討論，還可以在班級中舉辦“學(xué)術(shù)沙龍”，分享自己搜集的資料。

四、結(jié)語

提高民族地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，并非一朝一夕能實現(xiàn)的事情，學(xué)校、教師和學(xué)生應(yīng)通過配合形成合力：學(xué)校應(yīng)制訂合理的人才培養(yǎng)方案并付諸實施;教師應(yīng)在授課過程中積極創(chuàng)新，采用適合民族學(xué)生特點的教學(xué)方法;學(xué)生應(yīng)努力學(xué)習(xí)，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。如此，民族學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成就感會大大提高，畢業(yè)后也能更好地服務(wù)于當?shù)貙W(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

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（責任編輯：鄒宇銘）

基金項目：本文系2020年綿陽市職業(yè)教育研究中心一般課題“民族地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查研究——以四川幼專‘9+3’高職單招班為例”（課題編號：MZY20B08）的研究成果之一。

作者簡介：阮曉磊（1990—），男，碩士，四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育二系講師，研究方向：學(xué)前教育、課程與教學(xué)論;袁芹（1995—），女，學(xué)士，四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校繼續(xù)教育中心助理研究員，研究方向：學(xué)前教育。