劉善虎 楊博然

摘要：在我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生打牢英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、用等能力的關(guān)鍵時(shí)期，本文在充分研究當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的主要問(wèn)題的基礎(chǔ)上，從詞語(yǔ)拼寫(xiě)、文章閱讀、英文寫(xiě)作、聽(tīng)說(shuō)能力等方便提出了比較創(chuàng)新的教學(xué)策略和方法，結(jié)合教學(xué)實(shí)際增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的視野，促進(jìn)英語(yǔ)使用能力，發(fā)展學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，為打牢學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法具有重要意義。研究結(jié)果為廣大初中英語(yǔ)教師提供了一定的理論參考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);教師;創(chuàng)新;策略;方法

一、前言

（一）研究目的與意義

隨著全球交流的不斷加快、加深，英語(yǔ)作為作為國(guó)際交流的通用語(yǔ)言工具，在國(guó)際交流中顯的更加重要。特別是我國(guó)倡導(dǎo)的“一帶一路”等經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的有效實(shí)施和人類(lèi)命運(yùn)共同體概念的提出，世界上不同國(guó)家之間的互聯(lián)互通都需要使用英語(yǔ)去溝通。英語(yǔ)教師的教學(xué)策略與方法直接影響著初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解與應(yīng)用能力，特別是在新課改要求和互聯(lián)網(wǎng)英語(yǔ)資源影響下，如何利用創(chuàng)新的教學(xué)策略和方法，使教師的授課形式符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，是促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效措施。

近年來(lái)，隨著我國(guó)新課程改革的進(jìn)行，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求和目標(biāo)，特別是強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)是聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)在英語(yǔ)的應(yīng)用能力。初中學(xué)生具有小學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一定基礎(chǔ)，是邁向高中高強(qiáng)度英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要時(shí)期，因此作為初中英語(yǔ)教師，創(chuàng)新教學(xué)策略與方法是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效措施。

（二）研究現(xiàn)狀

當(dāng)前許多學(xué)者都研究了初中英語(yǔ)教學(xué)的策略與方法，如毛佳等研究了初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略，提出了以讀導(dǎo)寫(xiě)、以讀促知、以讀促寫(xiě)等英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法[1]。羅選華等研究了初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的創(chuàng)新方法，提出了在初中英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)該使用更加直觀的方法，語(yǔ)境法、文藝作品分析等方法有效提升初中詞匯教學(xué)的質(zhì)量[2]。陳媛媛從教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的角度研究了初中英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策，認(rèn)為在初中英語(yǔ)教學(xué)中要消除兩極分化、教研結(jié)合等措施[3]。劉文琴研究了在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力的主要措施和方法[4]。胡文戊探討了分層教學(xué)方法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[5]。譚晶研究了初中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)外國(guó)文化的理解的重要性[6]。夏歲亞等研究了在初中英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生互動(dòng)性的重要策略[7]。薛友富研究了在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下初中英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略[8]。

二、當(dāng)前我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）詞語(yǔ)拼寫(xiě)記憶方法落后

單詞和詞語(yǔ)記憶作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，很多教師在研究詞語(yǔ)拼寫(xiě)記憶方面花費(fèi)了很多精力，但當(dāng)前很多教學(xué)仍然然以詞語(yǔ)字母拼寫(xiě)作為詞語(yǔ)記憶的主要方法，實(shí)踐已經(jīng)證明這種方法需要學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間去記憶、背誦，并且單詞記憶的邏輯性不強(qiáng)，學(xué)生記憶不牢固等、容易遺忘等問(wèn)題比較突出。

（二）不夠重視英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言工具，初中英語(yǔ)教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)使用能力，然而當(dāng)前一些學(xué)校和老師仍然不夠重視學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，在測(cè)試、考試時(shí)僅考察學(xué)生的閱讀理解能力和寫(xiě)作能力，給學(xué)生營(yíng)造了一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)重讀寫(xiě)輕聽(tīng)說(shuō)的錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)向。造成學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)能力較強(qiáng)而聽(tīng)說(shuō)能力有限的局面，反而不利用學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)。

（三）分層教學(xué)能力不足

英語(yǔ)是一中語(yǔ)言教學(xué)，不同于其他學(xué)科的教學(xué)，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往忽視了學(xué)生個(gè)體之間的差異，采用傳統(tǒng)的面向全體的學(xué)生的教學(xué)方式，反而造成了英語(yǔ)教學(xué)中的兩極分化現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。造成了整個(gè)教學(xué)班級(jí)整體英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量下降。教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，分層教學(xué)的能力不足現(xiàn)象依然嚴(yán)重。

三、教師創(chuàng)新初中英語(yǔ)教學(xué)的策略與方法

（一）采用多種方法加強(qiáng)詞匯拼寫(xiě)記憶

單純的讓學(xué)生拼寫(xiě)記憶單詞不但記憶效果不佳，而且容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥、乏味的情緒，不利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。一是教師在教學(xué)中應(yīng)該廣泛采用動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻、單詞形象造型等直觀的方法讓學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中更加直觀的記憶和理詞匯，關(guān)鍵是要有效的吸引學(xué)生的注意力，加深在課堂上對(duì)詞匯的理解并記憶。例如在學(xué)習(xí)map（地圖）這個(gè)詞匯時(shí)候，教師應(yīng)該制作一個(gè)用地圖組成的map形狀，達(dá)到讓學(xué)生學(xué)習(xí)之后就牢牢的記住的目的;二是初中英語(yǔ)教學(xué)中詞語(yǔ)拼寫(xiě)的相似性很多，容易造成拼寫(xiě)錯(cuò)誤，因此在詞匯記憶時(shí)要靈活的應(yīng)用構(gòu)詞法和聯(lián)想記憶法，例如post最為初中英語(yǔ)教學(xué)中常用的前綴，在講授帶有post前綴的詞匯時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)總結(jié)，如postbellum，postposition，postman， posterior，posthumous等總結(jié)起來(lái)記憶，達(dá)到讓學(xué)生既能有效分辨又能記憶更多詞匯的目的;三是要重視同一個(gè)詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境中的教學(xué)，在初中英語(yǔ)中有很多詞匯有不同的使用語(yǔ)境，只有教師將詞語(yǔ)放在不同的語(yǔ)境環(huán)境中去講解才能更加有利于學(xué)生對(duì)詞匯的長(zhǎng)久記憶。

（二）充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，開(kāi)展多種形式的教學(xué)

當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)資源非常豐富，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，結(jié)合新課改的要求，充分調(diào)動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。一是充分利用微課等手段，培養(yǎng)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)等資源自主學(xué)習(xí)的能力，并培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力;二是構(gòu)建智能化的初中教學(xué)平臺(tái)，學(xué)校和教師應(yīng)該和社會(huì)科技資源相結(jié)合，開(kāi)發(fā)一些線(xiàn)上教學(xué)資源，讓學(xué)生在課余時(shí)間也能享受到課堂一樣的教學(xué)服務(wù)，并通過(guò)建設(shè)在線(xiàn)互動(dòng)平臺(tái)，可以讓學(xué)生與老師能隨時(shí)溝通;三是加強(qiáng)情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，例如在學(xué)習(xí)birthday（生日這個(gè)詞時(shí)）可以讓學(xué)生分別扮演過(guò)生日，然后讓其他同學(xué)用英語(yǔ)進(jìn)行生日祝福，并且需要使用到birthday這個(gè)詞語(yǔ)，這樣就讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景中學(xué)會(huì)詞匯的使用技巧。

（三）廣泛利用游戲進(jìn)行形式，培養(yǎng)輕松多樣的教學(xué)環(huán)境

游戲可以分為傳統(tǒng)的教學(xué)游戲和利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和設(shè)備進(jìn)行的教學(xué)游戲，比如在條件允許的前提下可以推進(jìn)建設(shè)虛擬教室、虛擬實(shí)驗(yàn)室等教育教學(xué)環(huán)境建設(shè)，廣泛的開(kāi)展3D、VR、AR等先進(jìn)技術(shù)游戲，這些技術(shù)可以很好的融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生身臨其境的感受英語(yǔ)的交流，從英語(yǔ)交流游戲中潛移默化的培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感，樹(shù)立更加高遠(yuǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）結(jié)合實(shí)際，實(shí)行分層教學(xué)

學(xué)生之間的個(gè)體差異是客觀存在的，作為教師應(yīng)該客觀公正的看待同一班級(jí)

不同學(xué)生之間的存在的這種客觀差異，采用靈活的教學(xué)方式，充分使用分層教學(xué)方法，充分照顧到不同能力的學(xué)生，采用不同的方法培養(yǎng)他們的聽(tīng)說(shuō)能力，和讀寫(xiě)能力，從而避免學(xué)生出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。

四、討論與結(jié)論

本文通過(guò)文獻(xiàn)綜述的方法研究了我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，總結(jié)了當(dāng)前我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中還存在詞語(yǔ)拼寫(xiě)記憶方法落后、不夠重視英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力、分層教學(xué)能力不足等問(wèn)題，并針對(duì)具體的問(wèn)題提出了采用多種方法加強(qiáng)詞匯拼寫(xiě)記憶、充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，開(kāi)展多種形式的教學(xué)，廣泛利用游戲進(jìn)行形式，培養(yǎng)輕松多樣的教學(xué)環(huán)境，有效實(shí)行分層教學(xué)等策略和方法。但本文的研究只是針對(duì)目前我國(guó)教學(xué)的現(xiàn)狀提出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，其普適性和有效性有待長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)。

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