劉美汐

摘要：數(shù)學(xué)自我效能感是影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)表現(xiàn)的重要因素，本研究以重慶市S小學(xué)四年級(jí)的150名學(xué)生為研究對(duì)象，以自我效能感量表為研究工具，進(jìn)行問卷調(diào)查，研究結(jié)果表明：小學(xué)四年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)自我效能感，總體上處于中等偏上水平，個(gè)體差異大;小學(xué)四年級(jí)學(xué)困生數(shù)學(xué)自我效能感，總體處于中等水平，個(gè)體差異大;小學(xué)四年級(jí)不同數(shù)學(xué)成績(jī)學(xué)生數(shù)學(xué)自我效能感，總體處于中等偏上水平，個(gè)體差異大，優(yōu)生顯著高于中等生，中等生顯著高于學(xué)困生。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)自我效能感;數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)表現(xiàn)

一、緒論

自我效能感是由美國心理學(xué)家班杜拉提出的概念[1]。學(xué)習(xí)的自我效能感是自我效能感在學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的一種重要表現(xiàn)[2] 。由于數(shù)學(xué)學(xué)科在學(xué)業(yè)中的重要地位，故數(shù)學(xué)自我效能感的研究極具價(jià)值。

因此，本研究從數(shù)學(xué)效能感入手，從此方面尋求突破口，探求合理化的教學(xué)建議。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目的

了解四年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)自我效能感的現(xiàn)狀， 關(guān)注學(xué)困生在此方面的特點(diǎn);在研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，提出合理建議，促使學(xué)生得到發(fā)展。

（二）研究對(duì)象

本研究選取了重慶市S小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，通過向?qū)W生發(fā)放紙質(zhì)問卷的形式進(jìn)行調(diào)查。問卷填寫并回收150份，有效問卷142份，有效率為95%。本研究把小學(xué)四年級(jí)上學(xué)期期末成績(jī)作為參考，等級(jí)為“優(yōu)”及以上的為優(yōu)生，等級(jí)為“良”的為中等生，等級(jí)為“及格”及以下的為學(xué)困生。被試構(gòu)成情況詳見表格1。

（三）研究方法

問卷調(diào)查法。

（四）研究工具

本研究借鑒魯金芬的數(shù)學(xué)自我效能感量表進(jìn)行調(diào)查研究，使用SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）小學(xué)四年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)自我效能感研究

本研究選用的數(shù)學(xué)自我效能感問卷，按1—5計(jì)分，取中間值3為參考值，得分越高說明學(xué)生數(shù)學(xué)自我效能感越好。

小學(xué)四年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)自我效能感總分平均數(shù)為3.89，高于中間數(shù)3，說明小學(xué)四年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)自我效能感處于中偏上水平，且個(gè)體差異相對(duì)較大，最大值為5，最小值為1.63。

（二）小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生數(shù)學(xué)自我效能感研究

學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的自我效能感總分平均數(shù)為3.00，剛好位于中間值，說明小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的自我效能感處于中等位置，且數(shù)學(xué)自我效能感各維度除未來預(yù)測(cè)外，另外三個(gè)維度的平均數(shù)均低于中間值3，說明小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的一般數(shù)學(xué)自我效能感、行動(dòng)與活動(dòng)和學(xué)習(xí)監(jiān)控與情感水平較低。

（三）小學(xué)四年級(jí)不同數(shù)學(xué)成績(jī)學(xué)生的數(shù)學(xué)自我效能感比較研究

小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)優(yōu)生、中等生以及學(xué)困生在數(shù)學(xué)自我效能感各維度上，優(yōu)生與中等生的差異顯著（P<0.05），優(yōu)生與學(xué)困生的差異顯著（P<0.05）;中等生與學(xué)困生在一般數(shù)學(xué)自我效能感和數(shù)學(xué)自我效能感總分的差異顯著（P<0.05），行動(dòng)與活動(dòng)方面的數(shù)學(xué)效能感等三個(gè)維度差異不顯著（P>0.05）。

四、討論

（一）小學(xué)四年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)自我效能感討論

研究表明，小學(xué)四年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)自我效能感處于中等偏上水平，且數(shù)學(xué)自我效能感的總分個(gè)體差異較大。

（二）小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生數(shù)學(xué)自我效能感討論

研究表明，小學(xué)四年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)自我效能感處于中等水平，且數(shù)學(xué)自我效能感四個(gè)維度中一般數(shù)學(xué)自我效能感、行動(dòng)與活動(dòng)方面的數(shù)學(xué)自我效能感和學(xué)習(xí)監(jiān)控與情感的數(shù)學(xué)自我效能感均低于中間值3，數(shù)學(xué)自我效能感較低。

（三）小學(xué)四年級(jí)不同數(shù)學(xué)成績(jī)學(xué)生的數(shù)學(xué)自我效能感比較討論

在數(shù)學(xué)自我效能感的得分上看，數(shù)學(xué)優(yōu)生與中等生、學(xué)困生差異顯著，中等生和學(xué)困生在一般數(shù)學(xué)自我效能感和總分上的差異顯著。而學(xué)困生恰恰相反，他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)掌握得片面， 每次測(cè)驗(yàn)獲得的分?jǐn)?shù)均不理想，獲得的反饋較差，便會(huì)習(xí)得性無助。中等生數(shù)學(xué)自我效能感位于優(yōu)生和學(xué)困生之間，處于中等偏上水平。

五、結(jié)論

小學(xué)四年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)自我效能感，總體上處于中等偏上水平，個(gè)體差異大。

小學(xué)四年級(jí)學(xué)困生數(shù)學(xué)自我效能感，總體處于中等水平，個(gè)體差異大。

小學(xué)四年級(jí)不同數(shù)學(xué)成績(jī)學(xué)生數(shù)學(xué)自我效能感，總體處于中等偏上水平，個(gè)體差異大;優(yōu)生顯著高于中等生;中等生顯著高于學(xué)困生。

六、不足與展望

（一）不足

首先，本研究以重慶市S小學(xué)四年級(jí)150名學(xué)生為樣本來研究數(shù)學(xué)自我效能感現(xiàn)狀，樣本數(shù)量小，不一定能代表所有四年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)自我效能感現(xiàn)狀。

其次，本研究以班級(jí)為單位進(jìn)行問卷的發(fā)放填寫，由研究者和班主任在場(chǎng)測(cè)試，被試可能會(huì)受到環(huán)境（班主任和其他被試）影響，這使其所選選項(xiàng)未必符合實(shí)際情況，可能會(huì)影響研究結(jié)果。

最后，本研究是在研究者實(shí)習(xí)期間完成，時(shí)間較為倉促，對(duì)數(shù)學(xué)自我效能感僅采用問卷的形式進(jìn)行，未能結(jié)合多種研究方法，這可能會(huì)導(dǎo)致研究結(jié)果不夠全面。

（二）展望

首先，在未來的研究中，將樣本數(shù)量擴(kuò)大，選取不同類型的學(xué)校的被試進(jìn)行調(diào)查研究，如城鎮(zhèn)學(xué)校、城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校和鄉(xiāng)村學(xué)校。其次，根據(jù)實(shí)際情況結(jié)合多種研究方法，如觀察法、訪談法等，以求將研究結(jié)果更為全面，完善。

參考文獻(xiàn)：

[1] Bandura A. Self-efficiency. Toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review， 1977， 84（3）：191-215.

[2] 邊玉芳.學(xué)習(xí)的自我效能[M].杭州：浙江教育出版社，2004.

（重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 ?401331）