王雙健

在教師群體中有這樣一批出類拔萃者，他們上課風趣幽默，深受學生喜歡;他們的教學質量優(yōu)異，受到各方贊譽;他們充滿著人格魅力，影響著身邊眾多的人;他們不停地跋涉探索，找尋著教育的真諦。人們通通常稱他們?yōu)椤懊麕煛?，他們是教師身邊的榜樣，是大家閨秀學習和追趕的目標。名師成長歷程不同，但有一個共同點，那就是閱讀。大量地、廣泛地、堅持不懈地閱讀，是教師成長為名師的秘決。

一、從專業(yè)成長角度審視教師閱讀

從教師專業(yè)成長審視教師閱讀，這的確是推動教師閱讀的有效途徑?，F(xiàn)在，教育行政部門對教師的專業(yè)成長比較重視。教育部也于2013年5月出臺《關于深化中小學教師培訓模式改革 ?全面提升培訓質量的指導意見》。該《指導意見》明確指出，中小學教師以滿足教師的專業(yè)發(fā)展個性化需求為目標，引領教師專業(yè)成長，要求將中小學老師專業(yè)標準作為通識課程，納入培訓必修模塊，并強調推動教師終身學習。因此，把教師的專業(yè)成長與閱讀結合起來，的確是為推進教師閱讀提供了一劑良方。

從專業(yè)的角度來審視教師閱讀，讓閱讀成為促進教師專業(yè)成長的抓手，可以走出一條有效地推動教師閱讀的路子。但從某種程度上來說，觀念的改變并不容易。在當下的學校環(huán)境中，很多校長和教師并沒有真正認識到閱讀對于專業(yè)成長的積極意義。因此，必須大張旗鼓地通過各種途徑和方式，讓更多的校長的教師認同到這一點，并轉化為有效的行動，只有這樣，才能實現(xiàn)推動教師閱讀和實現(xiàn)教師專業(yè)成長的雙贏。

二、抓住關鍵，構建教師閱讀文化

“師者，所以傳道.授業(yè)、解惑也”，這是我們再清楚不過的事實了，但我們憑借的基礎是什么呢？假如只是四年或五年的專業(yè)師范學習過程，或是三年五載在教學過程中累積的經(jīng)驗，也許我們很快就會面臨“黔驢技窮”的窘境。教師的職業(yè)特點，決定了教師要養(yǎng)成讀書的習慣。只有熱愛讀書的教師，才能培養(yǎng)出熱愛讀書的學生，才能營造出整個社會熱愛讀書的良好氛圍。熱愛讀書的教師，是社會的一筆無形資產(chǎn)。蘇霍姆林斯基認為：“如果你的學生感到你的思想在不斷地豐富著，如果學生深信你今天所講的不是重復昨天講過的話，那么，閱讀就會成為你的學生的精神需要?！苯處煟枰獙W識。精深的專業(yè)知識和廣博的相關知識常常能讓一個教師在課堂上左右逢源、神采飛揚。學識源于讀書，處在不斷的發(fā)展變化之中。如果教師不能把準時代的脈搏，不養(yǎng)成讀書的好習慣，就不能拓展自己的視野，增長學識，不僅不能教好學生，反而會因為自己的落伍而妨礙學生的發(fā)展。可見，讀書是教師的立身之本。教師，要做好教書育人的工作，首先要做個真正的讀書人。

三、有效閱讀，培養(yǎng)教師閱讀自覺

俄國作家邦達列夫曾說：“一個人打開一本書，就是仔細觀察第二生活，就像在鏡子深處，尋找著自己的主角，尋找著自己思想的答案，不由自主地把別人的命運、別人的勇敢精神與自己個人的性格特點相比較，感到遺憾、懷疑、懊惱，他會笑、會哭、會同情與參與?！?。閱讀是這樣豐富，延伸了我們的生命，我們怎樣才能自覺的愛上閱讀，養(yǎng)成閱讀的自覺習慣呢？

（一）榜樣引領，營造良好的讀書氛圍

這幾年以來，為了給孩子創(chuàng)建一個良好的家庭閱讀氛圍，我涉獵了很多各方面的書籍，自然就認識了很多像劉波、吳非、劉永新、竇桂梅、王崧舟、閆學等這些全國著名閱讀達人。是他們引領讓我走向閱讀的大道，讓我深深被他們著作中一個個案例，他們的教育真理、精神文化吸引住了。但是對于廣大教師而言，身邊的榜樣更具有真實性和參照性，會對自己的內(nèi)心觸動更大，這樣的榜樣更給力。參加各類讀書組織和各類讀書分享會，可以以閱讀的名義結識更多愛閱讀的同行。我們學?！皭傑帯弊x書會在各類主題讀書分享會上會有意識地推出一些優(yōu)秀教師，他們往往也能成為其他老師的閱讀榜樣。“引領教師成長校長是教師專業(yè)發(fā)展的第一責任人，將學校作為教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的主陣地?！边@是相關歸功定明確要求的，所以校長也應成為讀書之典范。

（二）方法引領，逐漸養(yǎng)成自覺閱讀習慣

閱讀對我們教師如此重要，那該如何去閱讀呢？李鎮(zhèn)西說，讀書的秘決無非是聯(lián)想和思考。聯(lián)想主讀出自己的共鳴，與生少生活、經(jīng)歷、情懷、時代接通;思考是讀出問題，思考、質疑，不輕易相信。吳非強調，一名教師能走多遠，取決于他能否獨立思考。有了思考能力，就不會輕易相信任何東西。而讀書正是培養(yǎng)教師獨立思考的重要途徑。如何去閱讀一本書，奧古斯丁也給出了具體的建議：既不利用書本當作思想的支柱，也不像相信賢人般析權威般相信它，而是從書中攫取一個觀念、一句警語、一個意象，將它與保存于記憶中的知識聯(lián)系——如此便產(chǎn)生了一篇由讀者創(chuàng)造出的新文本。

（三）制度引領，讓教師在閱讀中有獲得感

一所學校要想推動教師閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，營造特有的閱讀氛圍，還要有相關的制度作為這項工作得于持續(xù)長久的開展下去根本保障，讓每一位教師在閱讀中真正得到好處，有獲得感，會進一步激發(fā)其讀書熱情，逐步養(yǎng)成習慣，這樣即便學校不推動，自己也會自我驅動。

首先可以將讀書活動納入校本培訓的整體規(guī)劃，形成教研制度。學校每學年開展教師讀書征文比賽。我們可以讓每一位成員都要以盡可能地呈現(xiàn)自己的閱讀成果。這些閱讀成果都被收集到人手一冊的教師閱讀檔案中。這就是記錄、收集、反思自己學習經(jīng)歷和成長的歷程。

其次是建立閱讀激勵制度，鼓勵教師讀寫結合，組織教師積極參加學校、縣上、上級部門的讀書征文評比，教師在縣級以上獲得的讀書心得類文章，享受同級別論文待遇。還要有相關的福利制度，面向全體教師，人人都可以享受閱讀成果帶給的幸福。

說到底，知識的寬度將決定都是職業(yè)生涯所能達到的高度，教師的閱讀以完善知識結構為主要目標，但一個教師知識結構的完善是一個漫長的過程，絕不可一蹴而就。我們不能奢望教師讀了幾本書，馬上就會有實質性的變化。在很多情況下，教師的閱讀不會在一些層面上給教師帶來立竿見影式的指導和幫助，但閱讀本是一種浸潤，閱讀對一個教師精神上的影響以及教學素養(yǎng)上的改變，并不能用一種明確的量化的指標或一種顯而易見的轉折來體現(xiàn)。而且，在教師大量閱讀的過程中，必然伴隨著大量的反思、提煉與審視，在不斷生長中返回自身，突破自我，最終化繭為蝶。而這個過程需要時間，需要心平氣和地緩慢醞釀。所以，對一個渴望成長的教師而言，閱讀是一輩子的事。

（德宏州盈江縣第一小學 ?云南省 ?679300）