李松波

【摘要】小學(xué)生對于如何去學(xué)習(xí)還處于一個懵懵懂懂的狀態(tài)，尤其對于數(shù)學(xué)這門實踐應(yīng)用性極強的學(xué)科更是大傷腦筋。小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)安排是不能太死板的，因為它本來就是一門實踐性極強的學(xué)科。問題意識為導(dǎo)向的方式逆轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)課堂沉悶的氛圍，傾向于開發(fā)學(xué)生邏輯思維方面的能力。讓學(xué)生更注重解決問題的過程，而不能只是答案相同就夠了。

【關(guān)鍵詞】問題;分析;解決;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師若想引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，那么就要掌握正確的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的年齡特征以及學(xué)習(xí)需求，制訂針對性的教學(xué)方案。越來越多的小學(xué)教師在實踐教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)以問題為導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，且學(xué)生也將全身心地投入到數(shù)學(xué)課堂中，自覺接受教師的指導(dǎo)，長期運用此教學(xué)方法，將提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，對于學(xué)生日后的成長與發(fā)展也奠定了基礎(chǔ)。接下來文章針對以問題為導(dǎo)向小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展相關(guān)問題進行分析，希望運用科學(xué)的、高效的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)合理的問題情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是小學(xué)課堂教學(xué)的起點，對整個課堂教學(xué)起著至關(guān)重要的作用，影響著教學(xué)的效果和學(xué)生的收獲，因此，需要創(chuàng)設(shè)合理的問題情境。這就需要教師把握小學(xué)生的心理特點和對知識的認知形式，一方面要加強教學(xué)情境與生活的聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生的積極性和探究性，同時要設(shè)置一定的懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的好奇心。例如，在學(xué)習(xí)“公因數(shù)”這一內(nèi)容時，可以利用童話故事的例子引導(dǎo)學(xué)生：小猴子秋天收了48個桃子，想和森林里的小伙伴分享，把它們平均分給小伙伴們，它應(yīng)該分給多少個伙伴，每個伙伴多少個，有多少種方法？這樣學(xué)生就帶著問題開始思考，同時也提高了課堂的參與度，集中了學(xué)生的注意力，大大地提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

二、現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）小學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不確定性的影響

作為學(xué)生們摸索如何去學(xué)習(xí)的時期，小學(xué)教學(xué)的模式要著重于思維方面的拓展。而小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是起伏不定的，他們的心性還尚未成熟，對于自己的把控能力太差，在課堂上常常會出現(xiàn)交頭接耳或者走神的現(xiàn)象。教師一定要定時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行考查，對他們的學(xué)習(xí)狀況進行實時記錄。嚴(yán)格監(jiān)察好小學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這樣才可以發(fā)揮導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的真正效果，否則就會因為課程進度太快而導(dǎo)致學(xué)生跟不上課程進度。如果這一情況得不到有效改善的話，教學(xué)人員激情澎湃地講得再多都沒有用，學(xué)生并沒有很好地吸收到這些知識，更不用說對數(shù)學(xué)問題的深層次探究了。

（二）對于教材的安排不合理

課本是學(xué)生們汲取知識的主要途徑，伴隨著新一輪新課改的進行，教材中的大部分內(nèi)容也發(fā)生了改變。對于教材內(nèi)容的選取當(dāng)然是取之精華棄之糟粕，但是部分教師沒有順應(yīng)形式的轉(zhuǎn)變，思想層面仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)安排中。部編版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材是較為常見的，它在相比之下更貼近學(xué)生思維模式的培養(yǎng)。因為小學(xué)生剛剛接觸到知識的學(xué)習(xí)，還不知道怎么去使用高效的學(xué)習(xí)方法。而小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容更趨于實踐性的理論，思維能力的提升仍然受到很多的限制。數(shù)學(xué)教師如果只注重理論方面是不行的，對教材的安排不合理讓學(xué)生的思維能力得不到解放，也限制了數(shù)學(xué)教學(xué)中問題意識的培養(yǎng)。

三、重視師生之間的互動

師生互動在問題導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用過程中發(fā)揮著重要的作用，將問題作為導(dǎo)向促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，不僅要求教師在課堂中拋出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，與此同時，教師同樣要強化師生互動，逐步形成良好的師生關(guān)系。這樣既可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也能根據(jù)學(xué)生對于知識的消化能力以及理解能力實施針對性的教學(xué)與引導(dǎo)。總而言之，師生互動可真正實現(xiàn)信息的有效互通，并有助于提高教學(xué)效果。教師在實踐教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的思維變動進行細致的觀察，并根據(jù)學(xué)生所提出的建議以及學(xué)習(xí)過程中的難點，不斷完善教學(xué)方法，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，逐步實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在師生互動中教師可掌握豐富的、具有參考價值的信息，并且對于教學(xué)路徑的拓展具有助推性作用，常規(guī)教學(xué)模式下教師可通過師生討論以及師生互動的方式，保證問題討論的深度與廣度，提高學(xué)生對于問題的理解力。

四、選擇有效的問題呈現(xiàn)

要充分發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題的導(dǎo)向作用，需要對問題進行合理選擇，應(yīng)該選擇那些對學(xué)生有啟發(fā)意義的問題和開放性的問題。這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師立足于學(xué)生現(xiàn)有的認知基礎(chǔ)，從教材的特點和學(xué)生的認知水平著手，以對知識起到溝通和交流為目的，并結(jié)合實際生活中的實例，選擇合適的問題，同時在課堂教學(xué)中，要做到重點突出，不要進行“滿堂灌”和“滿堂問”，而是做到有針對性，真正地發(fā)揮到問題對課堂教學(xué)的促進作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，通過問題的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，拓寬視野，因此，需要在課堂中設(shè)置一些具有開放性的靈活性的問題，既調(diào)動了學(xué)生的興趣，又加強了對知識的理解和應(yīng)用。

問題意識的培養(yǎng)對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有著很多積極性的意義，是對現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課程的創(chuàng)新。教學(xué)模式過于固化會讓課堂變得死氣沉沉，灌輸性的教學(xué)理念嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維模式的培養(yǎng)，長此以往，學(xué)生就會喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。問題意識為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式就是應(yīng)對這一情況而生的，減少了阻礙后續(xù)教學(xué)工作的影響發(fā)生概率。

【參考文獻】

[1]王成華.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2017（3）：45.