于朦 高春慧

【摘要】班級(jí)文化是班級(jí)在長(zhǎng)期實(shí)踐中沉淀凝聚的具有自己特色的一種無(wú)形的教育力量，是班級(jí)整體風(fēng)貌的象征，營(yíng)造優(yōu)良學(xué)風(fēng)、構(gòu)建和諧班集體是班級(jí)管理工作的重要任務(wù)。幼兒教育指導(dǎo)綱要提出要充分運(yùn)用環(huán)境資源促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展，通過(guò)對(duì)教學(xué)環(huán)境的精心布置與班級(jí)文化的特色構(gòu)建，發(fā)揮環(huán)境的隱性教育作用，從而達(dá)到促進(jìn)幼兒品格發(fā)展，并使他們初步形成社會(huì)適應(yīng)力的目的。班級(jí)是幼兒園的主要聚集區(qū)域，是教師與幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，教師要發(fā)揮班級(jí)文化凝聚、鼓舞、凝聚等作用，使幼兒在優(yōu)良的育人環(huán)境中獲得積極發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;班級(jí)文化;環(huán)境育人;品格發(fā)展

班級(jí)文化建設(shè)主要關(guān)注幼兒的文化底蘊(yùn)、精神風(fēng)貌、思想內(nèi)涵等非智力因素，其價(jià)值理念是班級(jí)共同體學(xué)習(xí)發(fā)展的目標(biāo)指引。班級(jí)文化的形成并非一蹴而就的，而是在教師和班級(jí)成員共同生活與學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸積累而形成的。健康正確的班級(jí)文化既能夠規(guī)范幼兒的言行舉止、學(xué)習(xí)習(xí)慣與思想道德，又能夠優(yōu)化整體校園文化氛圍。所謂“人生百年，立于幼學(xué)”，幼兒教育作為“根的教育”，其應(yīng)體現(xiàn)出在整個(gè)教育過(guò)程中為人的終身發(fā)展所奠定的基礎(chǔ)作用。在幼兒園中創(chuàng)設(shè)良好育人環(huán)境離不開班級(jí)文化的建設(shè)，教師要遵循“健康向上，自然活潑，誠(chéng)信友善”的理念創(chuàng)設(shè)育人環(huán)境，讓幼兒在富有成長(zhǎng)氣息的班級(jí)文化氛圍中發(fā)展優(yōu)良品格。

一、創(chuàng)設(shè)育人環(huán)境，尊重幼兒，營(yíng)造良好的精神環(huán)境

幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)受到所處環(huán)境氛圍的影響，根據(jù)幼兒可塑性較強(qiáng)、容易受外界影響的特點(diǎn)，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)良好育人環(huán)境，通過(guò)“環(huán)境熏陶”潛移默化地養(yǎng)成幼兒的良好心性。教師要打造“軟硬雙環(huán)境”，一方面，“硬環(huán)境”主要體現(xiàn)在園區(qū)內(nèi)部的設(shè)施上，即草地、水池、山坡、沙池等，給幼兒提供多樣化的學(xué)習(xí)與娛樂(lè)場(chǎng)所，使他們?cè)诳烧鎸?shí)接觸的環(huán)境中自由探索。幼兒園要加強(qiáng)園務(wù)管理，以“健康、快樂(lè)、文明、自信”為辦園理念，打造良好的成長(zhǎng)氛圍。

另一方面，教師要尊重幼兒獨(dú)特的性格特點(diǎn)，為他們營(yíng)造良好的精神環(huán)境。幼兒處于心智發(fā)育初期，個(gè)性還未成型，更容易受到外界環(huán)境的熏陶感染，幼兒教師要理解幼兒的特殊行為習(xí)慣，如意義不明的發(fā)泄行為、脫離常理的想法和觀念等，這便需要教師善于捕捉幼兒的閃光點(diǎn)，以真誠(chéng)的態(tài)度和鼓勵(lì)的語(yǔ)言幫助幼兒建立自信心，讓他們沉浸在理想的成長(zhǎng)環(huán)境中。

二、創(chuàng)造班級(jí)文化，保教結(jié)合，引領(lǐng)幼兒的健康成長(zhǎng)

班級(jí)文化的構(gòu)成主要分為四部分：教師、環(huán)境、制度與人文。教師是構(gòu)建班級(jí)文化的主導(dǎo)者與實(shí)施者，這便需要幼兒教師自身明確認(rèn)識(shí)班級(jí)文化對(duì)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的重要作用，在日常教學(xué)中協(xié)調(diào)班級(jí)工作與幼兒需求的異質(zhì)性。環(huán)境是班級(jí)文化的顯性因素，幼兒教師要為幼兒營(yíng)造溫馨、舒適的班級(jí)環(huán)境，并在確立班級(jí)文化主題后，如：禮貌、關(guān)愛、互助等關(guān)鍵詞，開設(shè)相應(yīng)的教育活動(dòng)，組織主題游戲。

制度是確保班級(jí)文化順利構(gòu)建與推進(jìn)的保障，教師將班級(jí)中的一系列常規(guī)要求制定為班級(jí)管理制度，如、午餐行為、午睡習(xí)慣、衛(wèi)生整潔等生活行為納入管理制度中，并鼓勵(lì)幼兒也參與到班規(guī)的商討中，由此來(lái)激發(fā)他們的自主管理意識(shí)。人文是營(yíng)造優(yōu)秀班級(jí)文化的核心要素，即教師要遵循“以人為本”的思想理念，通過(guò)情感教育、道德教育與品格教育，培養(yǎng)幼兒形成積極健康的人文精神。

三、實(shí)施家園共育，加強(qiáng)聯(lián)系，培養(yǎng)幼兒的優(yōu)良品格

家園合作教學(xué)理念主要強(qiáng)調(diào)的是教師和家長(zhǎng)或者監(jiān)護(hù)人共同肩負(fù)起對(duì)于孩子的教育工作，雙方之間要進(jìn)行相互合作，相互交流，共同商議出對(duì)于孩子的教育方法。家庭屬于個(gè)體在成長(zhǎng)的過(guò)程當(dāng)中主要受教育場(chǎng)所，父母作為孩子的第一任老師，也應(yīng)自覺承擔(dān)起培養(yǎng)孩子優(yōu)良品格的重任。通過(guò)實(shí)施家園共育，加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)的聯(lián)系，可以為幼兒營(yíng)造更全面的成長(zhǎng)環(huán)境，有利于品格教育更順利地開展。

當(dāng)前幼兒園的家園共育工作中存在以下問(wèn)題：幼兒教師與家長(zhǎng)的溝通頻率較少;對(duì)幼兒品格發(fā)展認(rèn)知不一致;家園共育的方式浮于表面等，以至于幼兒品格教育未能起到良好效果。鑒于此，幼兒園可通過(guò)舉辦家長(zhǎng)開放日、家訪、專家講座等活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)可以更真實(shí)地觀察到孩子在園中與同伴的交往行為，客觀認(rèn)識(shí)到幼兒的問(wèn)題處理方式。另外，家長(zhǎng)通過(guò)學(xué)習(xí)專家講座、與幼兒教師溝通、家長(zhǎng)間相互交流等方式，形成更健全的育兒觀。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，環(huán)境育人的理念不僅是幼兒指導(dǎo)綱要的重點(diǎn)內(nèi)容，還契合幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，可以使幼兒在外界環(huán)境的感染下重塑認(rèn)知，進(jìn)而在教師的指導(dǎo)下形成積極健康的成長(zhǎng)觀念。對(duì)于幼兒教育來(lái)說(shuō)，良好的育人環(huán)境主要取決于班級(jí)文化建設(shè)和家庭教育氛圍，班級(jí)文化中主要包括管理制度、學(xué)習(xí)活動(dòng)兩方面，主要作用于培養(yǎng)幼兒的生活能力與良好習(xí)慣，家庭教育作為幼兒園教育的補(bǔ)充，同樣需要家長(zhǎng)配合教師營(yíng)造良好家庭氛圍，以培養(yǎng)孩子優(yōu)良品格為目標(biāo)，構(gòu)建全方位的良好育人環(huán)境。為此，幼兒教師要清晰認(rèn)識(shí)到環(huán)境的熏陶作用，通過(guò)創(chuàng)造優(yōu)良的育兒環(huán)境，在潛移默化中塑造幼兒的品格。

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（東北師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校）