張夢佳 龔浩然

【摘要】隨著西藏高等教育事業(yè)的不斷完善發(fā)展，西藏高校畢業(yè)生數量持續(xù)增長，社會就業(yè)市場競爭進一步加大。同時，2020年突發(fā)的新冠肺炎疫情對就業(yè)市場造成一定的沖擊，一定程度上加劇了嚴峻的就業(yè)形勢。后疫情時代下，西藏大學大學生面對就業(yè)市場處于茫然、焦慮的狀態(tài)，就業(yè)心理及態(tài)度發(fā)生明顯變化;大學生的就業(yè)觀念整體上更加傾向于性質穩(wěn)定、保障性強的公職崗位;大學生整體的就業(yè)期望值較高，與當前嚴峻的就業(yè)現實矛盾突出。針對西藏大學大學生當前就業(yè)觀念的現狀，從大學生、教師、學校三個層面提出相關對策，引導大學生樹立正確的就業(yè)觀，根據自身情況規(guī)劃和制定職業(yè)生涯。

【關鍵詞】大學生;職業(yè)生涯規(guī)劃;西藏大學;新冠肺炎疫情

近年來，西藏高等教育不斷完善發(fā)展，高校畢業(yè)生數量呈現增長態(tài)勢，就業(yè)壓力不斷加大?！敖鉀Q大學生的就業(yè)問題，是社會穩(wěn)定發(fā)展以及實現社會價值和自我價值的需要，直接關系著社會、家庭和個人的切身利益?！盵1]西藏大學為切實解決大學生就業(yè)問題，開設了《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》必修課程。但值得注意的是，即便是很多學生修完該課程后對自我認知及職業(yè)認知仍處于模糊狀態(tài)，并沒有形成一個科學合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。

基于社會就業(yè)市場形勢及西藏大學大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃狀況，以西藏大學文學院學生為例，探究后疫情時代下大學生就業(yè)觀念的現狀，并分別從學生、教師、學校不同方面提出可行性對策，在幫助學校建設更加專業(yè)化、實用性的課程體系的同時，引導大學生制定更加符合自身特點的職業(yè)生涯規(guī)劃，進一步提升西藏大學學生就業(yè)指數和就業(yè)質量。

一、后疫情時代下大學生就業(yè)觀念的基本現狀

（一）調查對象分布情況

本次調查主要采取問卷調查法和訪談法收集數據，以文科生為代表，著重針對西藏大學文學院2017級、2018級、2019級、2020級不同專業(yè)班級隨機發(fā)放235份調查問卷，收回227份有效問卷，有效率為96.60%。從收回的有效調查問卷看，性別分布為：男性86人，女性141人;民族占比為：藏族64.76%，漢族33.92%，其他民族1.32%;家庭所在地分布：區(qū)內農牧區(qū)44.93%，區(qū)外鄉(xiāng)鎮(zhèn)農村27.75%，區(qū)內城市14.54%，區(qū)外城市12.78%。同時，為進一步深入了解大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃及狀況，還針對西藏大學文學院22名在讀本科生進行相關訪談。

（二）大學生就業(yè)觀念表現出的基本特征

1.大學生在面對受新冠肺炎疫情影響下的就業(yè)市場處于茫然、焦慮的狀態(tài)，就業(yè)心理及態(tài)度發(fā)生了較為明顯的變化。絕大部分的學生對自己沒有一個完整明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，面對被疫情嚴重波及到的就業(yè)市場，產生了對市場競爭的回避態(tài)度和對多元化就業(yè)及創(chuàng)業(yè)的逃避心理。雖然自我認知上呈現出樂觀之勢，但均認為新冠肺炎疫情對所學專業(yè)造成不同程度的消極影響。

2.后疫情時代下大學生就業(yè)觀念整體上由比較傾向公職崗位轉向更加傾向公職崗位?；谛鹿诜窝滓咔閷κ袌鼋洕挠绊懀曌u高、穩(wěn)定性強、社會保障好的公職崗位在疫情下顯示出較強的優(yōu)越性，因此學生更傾向于這些“就業(yè)穩(wěn)、收入穩(wěn)”的崗位。面對新時代、新形勢，大學生表現出的“體制內就業(yè)”熱潮從側面展現出大學生就業(yè)觀念的單一化。

3.大學生的就業(yè)預期與就業(yè)現實之間矛盾突出。大學生對于自我認知總體呈現積極樂觀的態(tài)度，但社會市場的競爭是激烈的。絕大多數學生希望留在行政級別較高的城市，并且起始月薪期望值集中在6000元以上，同時偏向性質穩(wěn)定的職業(yè)。但結合社會就業(yè)市場，性質穩(wěn)定的職業(yè)采取定編定崗的方式招錄人才，崗位需求量供不應求。同時，剛畢業(yè)大學生的起始月薪若想拿到6000元以上，則需要具備較高的綜合素質。所以，大學生表現出的美好就業(yè)預期與激烈就業(yè)現實矛盾十分突出。

4.絕大部分學生一定程度上存有“戀家”情節(jié)，本土意識較濃。主要表現為，調查對象中來自區(qū)內的135名學生僅有6人考慮將內地作為首選就業(yè)地區(qū)，絕大部分西藏籍學生更想要留在家庭所在地就業(yè)。這部分學生一方面表現出具有“神圣國土的守護者、幸福家園的建設者”的崇高理念;另一方面也一定程度上反映了大學生就業(yè)視野較為狹窄化。

二、促進大學生樹立科學擇業(yè)觀的對策思考

（一）大學生層面：積極調整轉換就業(yè)心理，樹立多元化擇業(yè)觀

“大學生們應該實事求是，解放思想，理性地看待公務員崗位，多層次、多方位地選擇真正適合自己的職業(yè)?！盵2]大學生要樹立正確的就業(yè)觀以及多元化的擇業(yè)觀，多方面、變通地看待不同的就業(yè)崗位，積極調整焦慮、矛盾等就業(yè)心理。同時，大學生應認真對待《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》這一課程，通過對課程的學習，從自身實際出發(fā)，準確剖析、定位自我，對自身能力、專業(yè)能力有一個全面準確的認知，做出科學合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，并不斷提高自身綜合能力，加強自身的職業(yè)素養(yǎng)，為多元化就業(yè)提供可靠保障。

（二）教師層面：加強個性化的就業(yè)指導，實施多元化的教學

教師除遵循自己的教學計劃外，還應了解學生的學習需求，針對不同學生的需求開展個性化教學指導，并加強心理疏導，做到因材施教。同時，“大學生職業(yè)生涯開發(fā)與輔導是一個復雜的系統，其實踐體系的構建要遵循全程性、動態(tài)性、針對性和科學性等基本原則，尤其需要分層次設計?！盵3]從調查結果來看，學生們看重個人能力的提升并且渴望通過更多的實踐機會來積累實際經驗。教師可以依據學生的階段性發(fā)展來采取多元化的教學方式進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，如：大一階段的過渡期可采取理論及案例等方法教學，使學生了解職業(yè)生涯規(guī)劃;大二階段的定向期則可組織學生參加各種活動，廣泛培養(yǎng)學生的興趣愛好，注重職業(yè)潛能的挖掘，使學生對自身的職業(yè)生涯規(guī)劃有了較為明確的規(guī)劃;大三及大四階段則應注重教授學生制作簡歷、競爭的技巧，并組織學生參加人才招聘會等活動，讓學生在實踐中總結經驗并及時調整自身的職業(yè)生涯規(guī)劃。教師采取多元化的教學方式不僅能保證教學的連貫性和系統性，而且能在動態(tài)的教學過程中逐漸培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，提升學生的個人能力。

（三）學校層面：弘揚正確的職業(yè)價值觀，提高學生規(guī)劃意識

作為學校放，應為學生樹立起正確的職業(yè)觀，引導學生根據自身性格特點和掌握技能情況，對自己的職業(yè)選擇進行科學決策。同時，引導學生練就“過硬”本領，積極推進“雙證”“多證”教育，把證書教育納入職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，不斷增強學生的核心競爭力?！奥殬I(yè)資格證書制度可以有效地促進普通教育與職業(yè)教育、學校教育與職業(yè)培訓的溝通結合，促進社會人力資源的開發(fā)與使用，從而提高一國的綜合國力?！盵4]同時，學校有必要加大力度引導學生做科學合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，不應全部依靠學生的自覺。學校應該鼓勵班主任或輔導員定期開展相關主題班會，實時關心班級學生的職業(yè)規(guī)劃意向，給予與職業(yè)規(guī)劃相關的心理疏導，從而輔助學生做出符合自身特點的職業(yè)生涯規(guī)劃，提高學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識。

學校應該借助網絡等手段搭建與家長有效的互動平臺，共同來促進學生的職業(yè)生涯規(guī)劃?！皩W校教育管理者要經常與學生家長保持聯系，不僅要介紹學生在校學習生活工作情況，還要讓家長更多的了解子女的職業(yè)興趣、職業(yè)個性、特長和優(yōu)勢，了解就業(yè)現狀，呼吁家長對學生的職業(yè)生涯開發(fā)與輔導，對子女的職業(yè)發(fā)展和職業(yè)選擇給予科學合理的理解，爭取家長對子女積極參與學校的職業(yè)生涯開發(fā)與輔導活動給予鼓勵和支持?！盵3]同時，離開了實踐的教育是蒼白的，適當增加實踐教學內容，既能夠進一步激起學生的規(guī)劃興趣，又能深刻理解職業(yè)規(guī)劃的理論內容。

三、結語

新冠肺炎疫情對就業(yè)市場的影響也是各種突發(fā)重大事件影響的一個縮影，不論是學生、教師還是學校層面都應時刻保持危機意識。學生職業(yè)生涯規(guī)劃的重大意義就在于尋找最符合自身的職業(yè)，實現自我價值。學生個人在面對突發(fā)狀況時，要積極調試就業(yè)心理，適應新形勢，樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀，做出符合自身的職業(yè)規(guī)劃，實現穩(wěn)就業(yè)與多途徑就業(yè)。學校教學則應以地方就業(yè)新政為教學導向，滿足學生有效就業(yè)需求，積極探索新的教學模式，加強針對性教學，培養(yǎng)學生成為“用得上、留得下、靠得住”的愛國、奉獻型綜合性人才。當然，基于疫情對就業(yè)的不利影響，學校、教師、學生層面也應該把握新形勢，學校應該充分考慮教師及學生的實時反饋及建議，不斷完善《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程體系，強化該課程輔助學生進行科學合理的就業(yè)選擇的作用。

參考文獻：

[1]吳志嶺，劉運河.轉變大學生就業(yè)觀念[J].石家莊經濟學院學報，2003，04：601-604.

[2]劉立言.大學生就業(yè)選擇與“公務員熱”探析[J].中共山西省委黨校學報，2010，2：102-104.

[3]張志華，朱國平，趙允玉.大學生職業(yè)生涯開發(fā)與輔導[J].當代青年研究，2007，7：41-45.

[4]潘亞妮，陳雪峰，郁惠珍.對我國職業(yè)資格制度現狀的思考[J].化工時刊，2019，33：45-47.

基金項目：2020年校級大學生創(chuàng)新訓練項目“新冠疫情下《西藏大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)就業(yè)》課程對大學生職業(yè)選擇之影響”階段性成果，項目編號：2020XCX004。

作者簡介：

張夢佳（1997—），女，河北張家口人，西藏大學文學院2018級漢語言文學專業(yè)本科在讀;

龔浩然（2000—），男，重慶江津人，天津理工大學社會發(fā)展學院2018級社會學專業(yè)本科在讀。

（1.西藏大學文學院 西藏拉薩 850000;2.天津理工大學社會學院 天津市 300000）