司廣慧

【摘要】課堂提問是課堂教學(xué)行為的有機組成部分，甚至有學(xué)者認(rèn)為“問得好就是教得好”。高效課堂提倡以問題為主線，因此高效的語文課堂需要教師的精心設(shè)計，尤其是對課堂主問題的錘煉。

【關(guān)鍵詞】高效課堂 ?主問題

新課程提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式”，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，體現(xiàn)了素質(zhì)教育“以學(xué)生為中心”的教育理念，這就要求教師的“教”必須圍繞學(xué)生的“學(xué)”而展開，即對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行啟發(fā)和引導(dǎo)，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

巴爾扎克說過“打開一切科學(xué)的鑰匙毫無疑問是問號?！睂W(xué)生的思維往往從問題開始，課堂提問是課堂教學(xué)行為的有機組成部分，寇帕等人把提問當(dāng)成課堂教學(xué)技能之一，甚至有學(xué)者認(rèn)為“問得好就是教得好”。教師精心設(shè)計的問題對吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、啟發(fā)其思維與想象、開闊學(xué)生的視野、提高自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)和提高其交際能力具有很重要的作用。因此，高效的語文課堂需要教師的精心設(shè)計，尤其是對課堂主問題的錘煉。

一、什么是“主問題”

閱讀教學(xué)中的“主問題”，是課文研讀教學(xué)中能“牽一發(fā)而動全身”的重要提問或問題，是指教材的知識點以核心問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。主問題又稱為主干式問題或中心式問題，是相對于一般的課堂教學(xué)中那些瑣碎、膚淺的、短暫的應(yīng)答式提問而言的，它是指閱讀教學(xué)中能從課文整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、品味、探究、創(chuàng)編、欣賞的重要提問或問題。它在課堂閱讀教學(xué)中能起著主導(dǎo)、支撐作用，是深層次課堂活動的引爆點、牽引機和黏合劑。

二、如何設(shè)計主問題

1.抓文章的標(biāo)題設(shè)置主問題標(biāo)題是文章的“眼睛”，有的標(biāo)題往往會昭示文章內(nèi)容，如《阿長與山海經(jīng)》;有的標(biāo)題就是文章的行文線索，《背影》;有的標(biāo)題直接點明文章主題，《世間最美的墳?zāi)埂?有的標(biāo)題具有象征意義，《百合花》……因此設(shè)計主問題有時可以直接從題目入手，抓關(guān)鍵詞，就拿《世間最美的墳?zāi)埂愤@一課來說，學(xué)生一看到這個題目就會產(chǎn)生很大的疑問：“墳?zāi)乖趺磿亲蠲赖模俊闭歉鶕?jù)學(xué)生的疑問，教師開始設(shè)問：“作者為什么要寫一座墳?zāi)共⑶疫€稱它為最美的？這座墓美在哪里？”針對學(xué)生的疑惑，老師提出對于理解和把握全篇起關(guān)鍵作用的問題。學(xué)生通過仔細(xì)的閱讀、聲情并茂的朗讀，體會到一種永恒的精神和高尚不朽的人格魅力。再比如教學(xué)《最后一片葉子》，可以將“最后的常春藤葉是貝爾曼的杰作嗎？”設(shè)置為主問題，這是需要理解、解釋、分析、評價的提問，屬于深層次提問。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)生已經(jīng)熟悉內(nèi)容，很容易就能在文中找到前面的伏筆（“梯子”“杰作”），理解伏筆與照應(yīng)的關(guān)系。這樣，通過主問題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生讀文本，進行整體把握而不是局部把握，抓住與主題有關(guān)的關(guān)鍵詞“杰作”“最后”，這樣既節(jié)省了時間，又做到了課堂教學(xué)的有效性和針對性。

2.抓文體特點設(shè)置主問題

北師大版第五冊的新聞單元第一課是毛澤東寫的《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》，教師可以抓新聞的特點這樣設(shè)計主問題：讀課文，請同學(xué)們用三種方式把課文的內(nèi)容表達(dá)出來：（1）用一句話說出這則新聞的內(nèi)容。（2）用一段話說出這則新聞的內(nèi)容。（3）用幾段話說出這則新聞的內(nèi)容?！叭嗣窠夥跑姲偃f大軍橫渡長江” 這一句話說出了課文的內(nèi)容。課文開頭第一、二句話簡明準(zhǔn)確地說出了全文的內(nèi)容。課文中關(guān)于中路軍、西路軍、東路軍三個層次的內(nèi)容說出了課文的內(nèi)容。教師順勢講析：新聞要有標(biāo)題、要有導(dǎo)語、要有主體。用一個語句單獨介紹新聞的內(nèi)容叫標(biāo)題，用一段話在開頭介紹新聞的內(nèi)容叫導(dǎo)語，用幾段話具體地介紹新聞的內(nèi)容叫主體。另外，課文開頭括號部分叫電頭。新聞的結(jié)構(gòu)包括標(biāo)題、電頭、導(dǎo)語、主體。“請同學(xué)們用三種方式把課文的內(nèi)容表達(dá)出來” 是這一部分教學(xué)的“主問題”。從表象看是要求學(xué)生對課文內(nèi)容進行“再表達(dá)“分別用一句話、一段話、幾段話說出這則新聞的內(nèi)容”而實質(zhì)上，這“一句話”就是課文的標(biāo)題，這“一段話”就是課文的導(dǎo)語，這“幾段話”就是課文的主體。在老師“點破”之后，學(xué)生立即能夠頓悟。教師精巧的問題設(shè)計讓課堂活動有著含蓄而又明確的目的性，讓學(xué)生的“說”水到渠成地引出關(guān)于新聞結(jié)構(gòu)的知識。這種提問設(shè)計用極為儉省的筆墨畫出了“新聞”的“相貌”讓它快速地烙印于學(xué)生的心目中。

3.抓文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)設(shè)計主問題

任何一篇文章，都有著作者的一種寫作思路，并在文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)中加以體現(xiàn)。所以在閱讀教學(xué)主問題的設(shè)計過程中，首先要從文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)入手設(shè)計，以此設(shè)計的問題，有助于學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點和寫作思路，提高整體感知文章內(nèi)容的能力。如在教學(xué)《從百草園到三味書屋》這篇散文時，可以這樣設(shè)計問題：本文作者描述了童年時期的兩種不同的生活，為什么要先寫“百草園”生活，后寫“三味書屋”的生活？這兩種生活掉換位置寫可以嗎？談?wù)勀愕目捶?。由此啟發(fā)學(xué)生思考按照時空順序結(jié)構(gòu)文章的好處。

4.抓文章的主題設(shè)計主問題。

抓文章的主題設(shè)計主問題，往往讓學(xué)生感覺無心，實則是教師有意，這樣設(shè)計的問題就可以避免學(xué)生無效的一些討論，簡化教學(xué)程序，省時而高效。比如《陳小手》一課的主問題，筆者是這樣設(shè)計的：（1）陳小手是怎樣一個人？（2）陳小手慘死在野蠻團長的槍下，沒有人為陳小手鳴不平，殺人兇手反倒覺得怪委屈的。談?wù)勀愕目捶ê透惺?？這兩個問題，前一個引導(dǎo)學(xué)生對文章進行整體把握，不難得出陳小手是一個技藝精湛、醫(yī)德高尚的婦產(chǎn)科男醫(yī)生。后者讓學(xué)生思考到底誰是殺手陳小手的真正兇手，出手的是團長，認(rèn)可的是傳統(tǒng)：男人骨子里的封建男權(quán)思想，展現(xiàn)了這種隱藏的殺機和群體的劣根性。這正是作品想要表達(dá)的主題思想。

5.激活學(xué)生的創(chuàng)造思維設(shè)計主問題

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是我們一直追求的目標(biāo)。語文閱讀教學(xué)，不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生一般的思維分析能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想想象能力和創(chuàng)新思維能力。所以在語文閱讀教學(xué)中，對這部分的問題尤其要加以重視，并設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}予以引導(dǎo)。如在教學(xué)《我的叔叔于勒》—文后，可以假設(shè)情境，讓學(xué)生對原文進行改寫：假設(shè)在哲爾賽島，“我們”（菲利普一家）見到的于勒是一個大老板或大富翁，“我”的父母（菲利普夫婦）將會有怎樣的表現(xiàn)？請從他們的語言、動作、神態(tài)、心理活動等力面進行想象描述。

參考文獻(xiàn)：

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