周圣陽

“下課了？這節(jié)課過得好快啊！”

“老師，我們什么時(shí)候可以再上這樣的課？”

……

孩子們你一言我一語，圍著老師興奮地說道。

究竟是什么課，能讓這群孩子如此喜愛呢？這還得從“花生地里的《落花生》”說起。

學(xué)校后山有一塊1000多平方米的荒地，根據(jù)“開發(fā)潛能·發(fā)展智慧”的辦學(xué)理念，我們將它開辟出來建成了“智慧學(xué)農(nóng)園”，根據(jù)時(shí)令變化種植馬鈴薯、蘿卜、花生等蔬菜瓜果和菊花、百合等植物花卉，還養(yǎng)殖了魚、兔子等小動(dòng)物。

新學(xué)期開學(xué)后的一天，我們一行人來到“智慧學(xué)農(nóng)園”，看到地里的花生長(zhǎng)勢(shì)喜人，一派生機(jī)勃勃的景象，已然可以收獲。望著眼前的花生，我們便打開話匣子，聊起了許地山先生寫的《落花生》。我靈機(jī)一動(dòng)：何不以天地為課堂，把《落花生》一課的教學(xué)從教室搬到“智慧學(xué)農(nóng)園”的花生地里呢？

回到辦公室和備課組同事一商量，大家都覺得這個(gè)想法很有創(chuàng)意，值得嘗試。說干就干，我們開始設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、備課，并做好其他準(zhǔn)備工作。

9月5日下午，藍(lán)天白云，秋風(fēng)送爽，在“智慧學(xué)農(nóng)園”里，一壟一壟的花生綠意盎然。在壟與壟之間，早已分組擺上了整齊的塑料小椅子;在花生地的一頭，可移動(dòng)黑板也安放妥當(dāng)。五（8）班學(xué)生在黃家祥老師的帶領(lǐng)下，欣喜地來到了花生地。在黃老師的組織下，孩子們很快就安靜地坐在了椅子上，他們知道一堂別開生面的課即將開始……

40分鐘很快就過去了，孩子們還沉浸在課堂教學(xué)中，于是就出現(xiàn)了文章開頭的那一幕。

由始至終，課堂學(xué)習(xí)氣氛熱烈，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲。為什么會(huì)達(dá)到這樣出乎意料的教學(xué)效果呢？課后，教研組的老師聚在一起研討，試圖探尋這背后的緣由。

原因一：打破教學(xué)時(shí)空

古代私塾里念書，孩子是端坐在講堂的凳子上，搖頭晃腦地跟著手持戒尺的私塾先生誦讀著四書五經(jīng)?，F(xiàn)在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，我們的學(xué)生一般也是端坐在教室里學(xué)習(xí)。從古至今，可以說這一點(diǎn)似乎沒有多大改變。然而，小學(xué)生天性活潑，對(duì)新生事物充滿好奇，接受能力也強(qiáng)。這次的課堂教學(xué)就是打破了教學(xué)時(shí)空的限制，把《落花生》這一課從教室搬到“智慧學(xué)農(nóng)園”的花生地里來上。以天地為課堂，學(xué)生感到新奇和期待，內(nèi)心的欣喜可想而知，因而也更加主動(dòng)地參與課堂教學(xué)了。

原因二：整合教學(xué)內(nèi)容

《落花生》是統(tǒng)編教材小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)的一篇文章。課文以“落花生”為線索，按“種花生—收花生—嘗花生—議花生”的順序，著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情景。通常，教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容和做人道理：教師先引導(dǎo)學(xué)生把花生的品格（好處）理解到位;然后引導(dǎo)學(xué)生找出寫花生與蘋果、石榴的語句;再比較它們的不同特點(diǎn);最后通過朗讀或辯論的方式，讓學(xué)生明白作者贊揚(yáng)了花生默默奉獻(xiàn)的精神，悟得做人的道理。

黃老師教學(xué)“花生地里的《落花生》”時(shí)，不僅根據(jù)統(tǒng)編教材的編排意圖，改變了傳統(tǒng)的以理解內(nèi)容為主的教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)策略和文章寫法作為師生探究的重點(diǎn)，還針對(duì)當(dāng)下學(xué)生對(duì)農(nóng)事接觸少、很少有學(xué)生真正參與并體會(huì)勞動(dòng)的樂趣這一情況，整合課程內(nèi)容，充分挖掘和利用教學(xué)資源——真的“落花生”，利用與花生零距離接觸的有利條件，與學(xué)生一起了解種花生和花生生長(zhǎng)的農(nóng)業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生通過嘗花生美味、談花生好處、親手拔花生來驗(yàn)證花生可貴的品質(zhì)……最終，學(xué)生自然而然地悟得了“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”的人生哲理。這樣的教學(xué)很好地踐行了新課程改革理念，探索了課堂變革新模式，并給學(xué)生留下了深遠(yuǎn)的印象。

原因三：改變教學(xué)方式

這節(jié)課，教學(xué)方式悄然發(fā)生了變化：黃老師將課堂教學(xué)由“教”為主轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為主，讓學(xué)生親身探究和體驗(yàn)，成為學(xué)習(xí)的主人，帶來了課堂中可喜的變化。窺一斑而知全豹，我們摘錄其中幾個(gè)教學(xué)片段來看。

其一，看一看。重點(diǎn)理解“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”這句話時(shí)，黃老師讓學(xué)生親眼看一看地里的花生，很直觀地理解了花生的特點(diǎn)：長(zhǎng)在地上，矮矮的，沒有鮮紅嫩綠的果實(shí)，挖起來才知道有沒有花生……

其二，挖一挖。理解花生的可貴品質(zhì)（好處）時(shí)，學(xué)生通過挖花生進(jìn)行探究，再聯(lián)系“蘋果、石榴”進(jìn)行比較，很容易就理解了花生“深藏不露”“默默無聞”“不圖虛名”的可貴品質(zhì)。由花生的品質(zhì)體會(huì)做人的道理，學(xué)生也很好地理解了借物喻人的寫作手法。

其三，嘗一嘗。課堂中最有趣的是讓孩子品嘗現(xiàn)煮的花生：孩子們一邊品嘗，一邊興高采烈地談?wù)摶ㄉ暮锰?。如何學(xué)習(xí)“落花生”？不僅不要看不起外表不美但實(shí)際有用的人，而且自己也要甘愿像“落花生”那樣，做普普通通的人，干實(shí)實(shí)在在的事，在平凡的崗位上，為別人帶去更多的好處。學(xué)生也就理解了作者許地山的心路歷程：始終沒有忘記父親對(duì)他的教誨和希望，以“落華生”作為自己的筆名，時(shí)刻激勵(lì)自己，做一個(gè)有用的人，并用行動(dòng)實(shí)現(xiàn)了這一心愿——成為一名優(yōu)秀的作家。

“花生地里的《落花生》”有益的探索和成功的經(jīng)驗(yàn)，也鼓舞了其他老師，他們?cè)诮虒W(xué)中思路更開闊了，傾注了更多的熱情，愿意有更多的改變和嘗試。因此，教學(xué)類似的課文——琦君的《桂花雨》時(shí)，五（2）班的張靜娜老師就邀請(qǐng)我們來參加她的公開課“桂花樹下的《桂花雨》”。她帶領(lǐng)孩子們圍坐桂花樹下。馥郁的桂花香中書聲瑯瑯，充滿了詩情畫意。學(xué)生在得到老師的允許后，輕輕搖著桂花樹，花瓣從空中紛紛飄落下來，真下起了“桂花雨”……那教育景致是多么美好。我想，多年以后，也許小學(xué)里的許多事情孩子們都漸漸淡忘了，但是這“桂花樹下的《桂花雨》”會(huì)深深印在他們的腦海里，因?yàn)檫@樣的課堂很有趣，這樣的語文很詩意，這樣的教學(xué)很有生命的溫度。

我們打破了思想的樊籬，大膽整合課程內(nèi)容，改變教學(xué)方式，打破教學(xué)時(shí)空的限制，努力去追尋教育的另一種可能。例如，組織了一至三年級(jí)線上線下聯(lián)動(dòng)的“雙教師”英語情境教學(xué)的實(shí)踐研究;整理了小學(xué)科學(xué)教材中所有的植物，把它們種植到“智慧學(xué)農(nóng)園”，開啟了師生“田間課堂”;安裝了氣象觀測(cè)儀，學(xué)生每天監(jiān)測(cè)天氣并記錄在氣象日記本上;參照泰順縣獨(dú)特的風(fēng)光風(fēng)俗，組織開展了橋、茶、湖、嶺等十二個(gè)主題的研學(xué)活動(dòng)，形成研學(xué)報(bào)告……讓課內(nèi)和課外連成一條線，學(xué)習(xí)和生活形成一個(gè)面，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。

“尋夢(mèng)？撐一支長(zhǎng)篙，向青草更青處漫溯。”青草更青處，夢(mèng)幻美好，詩意十足，令人神往。我們都是教育的追夢(mèng)人，追尋更綠色、更詩意、更美好的教育景致，也在打破固有的思維樊籬，努力追尋教育的另一種可能，而“花生地里的《落花生》”就是我們尋夢(mèng)的開始……

（作者單位：浙江省泰順縣育才小學(xué)）