張海燕

在相關教育研究中，各種形式的合作學習已經(jīng)被證明能夠更有效提高學生的學習成績，產(chǎn)生積極效果。如果把“合作學習”變?yōu)椤昂献鞴芾怼笔遣皇菚胁灰粯拥男Ч坷?，我班學生小茆對老師的批評教育非常反感，盡管他和同學相處過程中會出現(xiàn)種種問題，但他還是非常樂于和同學在一起，那我們何不發(fā)動同學們和我們一起共同管理呢？

一、利用班會，營造氛圍

開展以感恩教育為主題的班會，培養(yǎng)孩子團結(jié)友愛的觀念。該班整體班風正，班級孩子大多能體諒他人。開學初，老師便送給班級同學一句李鎮(zhèn)西老師的話：“讓人們因我的存在而感到幸福?！敝黝}班會的開展能夠培養(yǎng)孩子多為他人著想的觀念，從整體上營造團結(jié)友愛的班風。

開展辯論會——錯誤是學習的好機會嗎？視錯誤為學習的契機，教學生修正錯誤，使他們能把內(nèi)疚、羞愧、責怪從錯誤中剔除。青春期的孩子經(jīng)常會犯錯，而他們犯錯的第一反應是推卸責任。這次班會在這樣的背景下，通過環(huán)環(huán)相扣的活動讓學生打開了心扉。師生之間的深度交流讓學生認識到，他們的認識還存在這樣或者那樣的不足。正是因為有不足，他們才需要來學校學習;正是因為有不足，就有可能犯錯誤。因此，學校應該是一個允許人犯錯誤的地方，而犯錯是成長的必經(jīng)之路， 要從錯誤中學習、反思、改進、成長。

二、建立規(guī)則，合作分工

以小茆同學為例。根據(jù)自由組合的原則，將班級分為五個小組，每組七名同學左右，每天一個小組來幫助小茆，一周完成一個輪回。每天在學習時觀察小茆并適時提供幫助。放學后留一個小組幫助小茆發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點并提出下一階段努力的目標。

進行“合作管理”前，一定要對小組成員進行培訓，制定“合作管理”的規(guī)則，提醒學生注意這些規(guī)則，并向?qū)W生解釋為什么要制定這些規(guī)則。例如，交流時注意禮貌，措辭盡量委婉，哪些肢體語言可以用來鼓勵，哪些肢體語言可能讓人覺得冒犯不能使用。每組要有一個同學向小茆尋求一次幫助并表示感謝。

每組要進行合理的合作分工。例如，在分段時間里誰來觀察記錄小茆同學的行為;誰來陪他進行飯后的操場散步;誰來根據(jù)一天的記錄提煉出小茆同學的優(yōu)點;誰來對小茆同學進行表揚;誰來向小茆同學提出下一階段的努力目標;誰來完成本次“合作管理”的報告等等。

三、激勵評價，達成目標

在放學后，利用十分鐘的時間，各組同學通過細致觀察發(fā)現(xiàn)小茆同學的優(yōu)點，并進行大力地表揚。例如：小茆同學你今天上課回答問題時真勇敢，我當時就不敢回答！小茆同學上次你不會留下來幫助我們打掃衛(wèi)生，可是你今天卻留下了幫我們把教室掃得這么干凈，我太感謝你了！

小茆初期聽到班級同學說自己的優(yōu)點時，表現(xiàn)出非常高興的樣子。但當聽到班級同學指出自己的不足之處并提出希望時，會有不耐煩想反駁的表現(xiàn)。后來，各組同學開發(fā)出除了口頭表揚以外其他的正強化方式。例如：在他的作業(yè)本上畫上一個卡通笑臉;小組合作制作一張獎勵卡片，建立一個個性化的獎勵清單等等。此時再進行適時的影響，讓他感受到班級同學是真心想幫助他的，他便會耐下心來，聽取他人的建議。

四、轉(zhuǎn)換角色，共同成長

在“合作管理”的初期，老師要淡化自己的作用，在班級同學進行合作管理時更多扮演旁觀者角色。當小組管理遇到困難時，教師又應成為合作管理的促進者和合作者。教師通過私下提供幫助，鼓勵他們繼續(xù)努力并不斷地提醒學生遵守規(guī)則，提醒學生做出期望的行為，并強化期望的行為。例如：當小茆同學回答問題出現(xiàn)錯誤時，無論這個問題多簡單、錯誤多低級，我們都不應該嘲笑他。而應鼓勵小茆不要灰心，學校是大家學習的地方，而犯錯本身就是學習的一部分！每次小組幫助后，老師都會和小茆一起及時寫下自己的感悟以及接下來的做法。

經(jīng)過一學期的嘗試，我們發(fā)現(xiàn)在這一學期里小茆和同學的關系融洽了，好的行為習慣越來越多，壞的行為習慣逐漸減少，老師的班級管理也越來越輕松。由此證明，合作管理能夠有效增強問題學生的自尊和自信，同時讓學生在合作管理時能體驗到成功，培養(yǎng)同學間親密無間的合作關系，激發(fā)學生自我管理意識，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。