鄭名茗

《第56號教室的奇跡》講述的是雷夫老師在教室里與孩子之間發(fā)生的真實又感人的故事。在讀這本書的時候，我不斷被拋來的驚喜感動，也不斷反思。我佩服這位譽滿全球的老師的智慧和溫暖、敬業(yè)和執(zhí)著，也感慨原來一個老師還能這般充滿魔力和魅力。他給我們提醒：每個孩子都是可愛的天使，而做好一個優(yōu)秀的老師就是做好天使們的擺渡人。

一、做激發(fā)天使找到興趣的引領者

書中談到，在課堂教學過程中，教師往往只是培養(yǎng)學生通過考試的能力，并沒有將學科的趣味性帶給學生。學生對課堂上接受的訓練，“就像依照巴甫洛夫學說訓練狗一樣，將人的理念和精神、一切智力行為以及隨意運動，都視為對信號的反應。”這樣，學生會逐漸成為機械的答題機器。書中談到，“如果小孩會算10個乘法題，為什么要他做500題？如果他連10題都不會算，那么要他做500題的意義在哪里？”不如研究更有效的教法，用興趣激勵學生。

因此，有效的教學方法顯得尤為重要?！敖虒W方法始終是組織教師與學生為傳授知識，探索真知而共同進行的教與學雙邊互動的活動，這乃是教學方法獨有的重要特點。”雷夫采用游戲結合教學的形式，使孩子們在快樂中加深對知識的理解。但游戲絕不是課堂的全部，只有孩子先愛上學習，才有可能讓孩子在未來持續(xù)地在這個科目上有好的表現(xiàn)。

二、做托舉天使積極向上的推進者

書中談到，有一天，有客人到第56號教室進行訪問。那時班里正好在做火箭，其中有個組雖做得認真卻還是弄錯了裝置。在客人的目光下，雷夫沒有嘗試阻止這組學生的操作，而是做一個睿智的“旁觀者”。他說“在不斷經(jīng)歷失敗試驗的那段時間都是難能可貴的?！爆F(xiàn)如今的教學過程中，老師常常扮演一個“主導者”而不是“引導者”的角色。在教育教學過程中，學生才是教育教學的主體，任何時候都不能忽視這一點。一個優(yōu)秀的老師，要積極地創(chuàng)造機會，激發(fā)孩子們強烈的求知欲，進而推進他們走上探索奧秘的旅程。

此外，雷夫格外注重榜樣的作用，他堅持言傳身教。雷夫是每天到校最早離校最晚的老師，也成為學生眼中最努力的老師，因此他的學生也更加努力地學習。他曾說：“絕對不要忘了，孩子們一直看著你，他們以你為榜樣，你要他們做到的事情，自己要先做到?！?/p>

三、做陪襯天使發(fā)光發(fā)熱的奠基者

通讀《第56號教室的奇跡》，可以發(fā)現(xiàn)美國的教育體制也存在弊端，但雷夫并沒有一直在抱怨體制，而是選擇開辟新的道路來改進教學方法。比如在閱讀教學方面，他自己精挑細選了經(jīng)典名著佳作和學生們分享，而不是用教學大綱中規(guī)定的教材，激發(fā)了學生的閱讀興趣，為培養(yǎng)學生終身閱讀習慣做好鋪墊。

雷夫在二十多年的教育生涯中不斷總結、反思和實踐，在每個和自己學生真實發(fā)生的故事中積累經(jīng)驗，掌握教育智慧。他在第56號教室里用信任取代恐懼，并隨時為孩子們挺起肩膀，使每個孩子浸潤在他的關愛中，積極向上，快樂成長。在他的奠基中，天使們逐漸邁上各自的人生高峰，觸碰到知識和人生的天堂。懷著一份對教師職業(yè)的熱愛和對學生的關愛，我們有理由相信身邊也會有像第56號教室一樣的奇跡的發(fā)生。