摘要：二十一世紀(jì)以來，匹配國際教育發(fā)展趨勢，我國教育體制不斷深化改革。為培養(yǎng)出更多的適用于社會、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)發(fā)展需要的新世紀(jì)復(fù)合型人才，“素質(zhì)教育”理念被提出，并經(jīng)過多年的創(chuàng)新實踐，各教育階段學(xué)生綜合素質(zhì)提升效果顯著。特別是其中最為關(guān)鍵的啟蒙階段，即：幼兒園教育階段，多維度智力的均衡發(fā)展，將是后續(xù)高階教育成效的有力保障。“自然觀察智力”作為多維度智力中的“基底維”，支撐“語言、空間、動覺”等合維度的發(fā)展，因此，如何更好地在幼兒園教育中培養(yǎng)幼兒的“自然觀察智力”是急需深入探究并優(yōu)化實施的課題。

關(guān)鍵詞：自然觀察智力，幼兒園教育，培養(yǎng)

1995年，在“多元智能”理論的基礎(chǔ)之上，西方教育學(xué)者進(jìn)一步提出第八項人類智能表現(xiàn)，即：“自然觀察智力”。從狹義理解，“自然觀察智力”是指觀察大自然中各種動物、植物、微生物的能力;深度解析，“自然觀察智力”的內(nèi)核落在“觀察”二字，其內(nèi)容擺闊對幼兒好奇心、求知欲的激發(fā)，對幼兒識別事物、分類事物技巧的教授以及對幼兒專注力、敏銳度的培養(yǎng)。本文淺析幼兒園階段“自然觀察智力”培養(yǎng)的積極意義，并就如何提升幼兒教育中“自然觀察智力”培養(yǎng)的提出建議。

一、幼兒教育階段“自然觀察智力”培養(yǎng)的積極意義

1、促進(jìn)幼兒視、聽、說能力的發(fā)展

大自然里蘊含多種多樣的生命，是一個無窮盡的知識寶庫，對于更多地依賴于感官感知世界的幼兒來說，大自然是最佳的早教老師。在大自然里，幼兒觀察植物的生長，聆聽鳥蟲的鳴叫，觸摸生命的起落，新奇的體驗刺激著幼兒的感官，激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，時而發(fā)出驚嘆，時而進(jìn)行模仿。因此，在放松、愉悅的自然觀察過程中，幼兒不知不覺地進(jìn)行表達(dá)，有利于快速提升幼兒視、聽、說能力的發(fā)展。

2、培養(yǎng)幼兒邏輯思維能力的提升

大自然里千萬種生物各不相同，又互有關(guān)聯(lián)。例如，花朵五顏六色，其中的紅色又可以分為有深紅、磚紅、玫紅、橘紅等;例如，樹葉奇形怪狀，有方形、圓形、橢圓形、水滴形等。因此，在自然觀察過程中，幼兒視野更開闊，思維更活躍，對不同類型的事物進(jìn)行辨識、積累、分類、總結(jié)，在大腦中逐步建立起個人的認(rèn)知體系、知識體系，從而提升幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的邏輯思維能力。

3、引導(dǎo)幼兒正確價值觀的形成

與人類社會一樣，大自然里動植物、微生物之間也存在復(fù)雜的社會關(guān)系，協(xié)作、共生、爾虞我詐、弱肉強(qiáng)食。幼兒在其成長初期，生活環(huán)境和社會關(guān)系相對單純，老師、家長的教育是幼兒價值觀形成的主要參照，然而其教育正確與否受到老師和家長個人主觀意愿的影響。在自然界中，各種社會關(guān)系客觀存在，通過自然觀察，幼兒自主發(fā)現(xiàn)其中社會關(guān)系的奧秘，甚至能就自然界與人類社會關(guān)系的相同與不同提出質(zhì)疑，尋求真理的過程既是幼兒正確價值觀形成的過程。

二、提升幼兒教育中“自然觀察智力”培養(yǎng)的建議

1、教師認(rèn)知提升，意識轉(zhuǎn)變

在以往相當(dāng)長的一段時間里，幼兒教育課程設(shè)計中針對幼兒多維智力的培養(yǎng)，主要依賴教師個人的教授和引導(dǎo)，幼兒通過教師的講解感知世界，缺少一定的真實性和生動性。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，幼兒“自然觀察智力”培養(yǎng)目標(biāo)提出，首先，要求教師充分理解并認(rèn)可幼兒“自然觀察智力”的教學(xué)觀念，堅持“自然觀察智力”培養(yǎng)為幼兒教育的最核心目標(biāo);其次，需要教師提高個人“自然觀察”的能力以及“自然觀察智力”培養(yǎng)引導(dǎo)技巧。

2、擴(kuò)展教學(xué)空間，組織探索活動

依據(jù)幼兒階段心智發(fā)育的特點，我們知道幼兒更容易在側(cè)重觀察、探索的開放性活動中認(rèn)知世界、掌握知識。在大自然這本蘊含無窮奧秘的成長教材面前，幼兒有著天生的向往，有著濃厚的興趣，這正為“自然觀察能力”的培養(yǎng)提供心理基礎(chǔ)。在幼兒教育中培養(yǎng)“自然觀察能力”，需要教師善于拓展教學(xué)空間，帶領(lǐng)幼兒走出教室、走進(jìn)大自然，擁抱山河、觸摸動植物，在開放的自然環(huán)境里，培養(yǎng)幼兒的“自然觀察能力”。

3、重視多維度智力綜合發(fā)展

在“多元智能”理論提出多年以后，“自然觀察智力”被提出，由此說明“自然觀察智力”并不是憑空創(chuàng)造，而是建立在其他多維智力基礎(chǔ)之上的。因此，“自然觀察智力”的培養(yǎng)，不能孤立進(jìn)行，需要與多維度智力有機(jī)結(jié)合起來同步發(fā)展。多維智力涵蓋幼兒語言、空間、動覺、人際交往、邏輯思維、自然觀察等方面的能力，各能力之間相互促進(jìn)、相互制約。在幼兒教育活動中，需要教師梳理多維智力之間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計出豐富多元的教學(xué)環(huán)節(jié)，促使多維智力協(xié)同發(fā)展，從而提升“自然觀察智力”。

三、結(jié)語

我們知道，善于觀察、充滿好奇心和求知欲、具備較強(qiáng)認(rèn)知能力和思辨能力，是幼兒多維智力的綜合表現(xiàn)，是幼兒教育階段需要達(dá)成的最優(yōu)成效。然而，我們也知道，幼兒多維智力的培養(yǎng)并不能一蹴而就，需要長時間積累。因此，在幼兒教育階段，需要教育工作者始終堅持以培養(yǎng)“自然觀察智力”為原點，多維智力并重發(fā)展的教育路線，讓幼兒在自然觀察過程中，自由發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新探究、建立認(rèn)知、獲得知識，掌握對其終身受用的自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]霍力巖，孫冬梅.自然觀察智力及其在幼兒園教育中的培養(yǎng)[J].教育科學(xué)，2006（03）：82-85.

[2]張金蘭.自然觀察智力及其在幼兒園教育中的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（17）：66-68.

[3]柏麗彥.自然觀察智力及其在幼兒園教育中的培養(yǎng)[J].亞太教育，2015（13）：287.

義烏市繡湖幼兒園 何春仙