【摘要】良好的識譜演唱能使學生正確把握歌曲的節(jié)奏、音準等的音樂元素，為有效歌唱提供保障。新課標中也將識讀樂譜放在了表現(xiàn)這一領(lǐng)域當中，并作出了具體的要求?？梢娮R譜也是音樂感知和藝術(shù)表現(xiàn)的重要技術(shù)保障，并且越來越得到重視。如何在有限的課堂上利用教材上的“歌譜”輕松愉悅的培養(yǎng)孩子學會讀譜的“密碼”，這理應(yīng)成為我們音樂教師的教學重點。筆者就小學中段課堂上嘗試探究式的識譜學習進行詳細闡述。

【關(guān)鍵詞】 識譜?有效性

（一）透視目標，明確識譜方向

《新課標》指出：要求學生能夠認識音名、音符、休止符及一些常用的音樂記號。能夠跟隨琴聲視唱簡單樂譜。要實現(xiàn)識譜教學效果最優(yōu)化，就必須明確識譜中的教學目標，作為教師必須熟悉教材編寫意圖，了解每首樂曲曲譜在整個課時、單元、學段中所處的地位。

1.橫向透視，解決歌曲演唱重難點

學生的讀譜能力并不是一蹴而就，它是呈階梯式發(fā)展的，因此教師要在大目標的指引下，抓住教材曲譜的之間的橫向聯(lián)系，立足于單元的整體目標，細化課時目標達成。如第六冊第三課《我們的歌》中，對兩首演唱的歌曲《頑皮的杜鵑》和《柳樹姑娘》。制定了整個單元（識譜教學）目標，也關(guān)注了作品之間知識點和技能的橫向聯(lián)系，從課時的角度出發(fā)細化了識譜教學的總目標的達成，解決了歌唱教學中的重難點。

課時內(nèi)容基本要求橫向細化目標

第一課時

《頑皮的杜鵑》認1.認識曲譜中的“頓音”記號

2.認識“5、6、7”三個音不同歌曲演唱時落實相同的知識點（頓音記號）和（5、6、7）→感受歌曲不同的節(jié)拍帶來不同歌曲韻律感→感受歌曲獨唱和合唱的不同演唱形式

讀1.認讀中四分音符、八分音符相結(jié)合的節(jié)奏譜

2.在恒拍的狀態(tài)下能穩(wěn)定的表現(xiàn)

聽1.音的高低，辨別“5、6、7”

2.旋律模仿、記憶

第二課時

《柳樹姑娘》認1.鞏固曲譜中的“頓音”記號的表現(xiàn)

2.認識曲譜中的力度記號：mp、f、mf

讀準確識讀固定節(jié)奏型“x. xxxΙ x --

聽1.歌曲三拍子的韻律感

2.二聲部同音反復處的音高記憶

因此，落實每堂課的基本要求，關(guān)注到前后課的知識與技能的聯(lián)系對單元目標的橫向細化，提高教學的有效性有很大的幫助。

2.縱向透視，細化歌曲中的音樂要素

音樂要素就好像是組成音樂知識與技能的單位，涵蓋了音樂發(fā)展的方方面面，歌曲的曲譜能很好地體現(xiàn)音樂的要素，循序漸進、規(guī)范的識讀樂譜對提高學生的音樂素養(yǎng)有著很重要的意義。

以音樂要素中的“節(jié)奏”為例，我們可以在縱向的教學線索中發(fā)現(xiàn)力度這一元素的系統(tǒng)構(gòu)建，教材三年級上冊第二課要求認識能演唱四分音符（X）和八分音符（X），同冊第四課要求掌握二分音符（X-），同冊第四課要求掌握四分休止符（0）。學生通過反復的實踐演唱曲譜的過程中，逐步掌握各種節(jié)奏型，為以后的演唱打好基礎(chǔ)。

在清晰每一環(huán)節(jié)的目的，達成每一個教學目標，由淺入深，逐漸引導學生識譜的意義和作用，才能提高識譜教學的有效性，為之后的歌唱學習提供保障。

（二）多維結(jié)合，提高識譜能力

奧爾夫音樂教學中常用到感官互動體驗，我們應(yīng)該告別傳統(tǒng)教學中直白的教學，在歌譜教學讓學生體驗音樂，在體驗的過程中享受到音樂的美感。這才是學生演唱歌譜真正的意義。

1.唱-視互動，感知旋律

◎動態(tài)圖譜來助陣

與視覺相結(jié)合是提高識譜的一種重要方式，利用一些符號和圖譜按照歌曲的規(guī)律進行標記，也可以利用動態(tài)的圖形譜幫助學生把一些復雜的音樂要素變得簡單形象化，如四年級上冊《月亮月光光》：

音樂的旋律是流動的，利用動態(tài)圖形譜的幫助能更有效地幫助學生對曲譜

整體的感知和局部的分析，從而有助于學生較準確的唱好歌譜。

◎巧擺格子來記憶

對于一些較規(guī)整的歌譜，我們可以利用簡單的格子來幫助，讓學生在識譜

時進行橫向和縱向之間的對比，從而能辨別出歌譜中相似或者相同的旋律。如三年級上冊《原諒我》：

通過視覺直觀的體驗這座橋梁，將歌曲的旋律呈現(xiàn)的更為清晰，我們還可以

進行畫旋律線，利用繩子等的工具讓學生參與感受旋律線條。

2.唱—聽結(jié)合，辨音高低

◎借助手勢提高內(nèi)心聽覺

在以往的常態(tài)課中我們經(jīng)常運用手勢讓學生唱出音高，內(nèi)心的聽覺沒有得到很好地重視。然而內(nèi)心的聽覺對提高學生的音準非常的重要，它是學生發(fā)自內(nèi)心的主動和自覺的學習的體現(xiàn)。如四年級下冊《我們大家跳起來》，隨琴默唱歌曲，在歌曲的“1”音處借助手勢把音唱出來。當學生的內(nèi)心形成了正確的音高概念，對音準的把握也就更加的正確。

◎捉迷藏式捕捉難點音高

當遇到歌曲中不容易唱準的幾個音，運用“捉迷臧”的方式，讓學生進行有趣又不呆板的演唱，通過邊聽、邊唱、邊記憶來鞏固歌譜中較難唱的音高。如三年級上冊《我是草原小牧民》：

音樂是聽覺的藝術(shù)。要培養(yǎng)出學生“音樂的耳朵”把聽覺放在重要的位置。

3.唱—動呼應(yīng)，把握節(jié)奏

◎體態(tài)律動搭建歌曲骨架

達爾克羅茲認為，音樂是動的藝術(shù)，音樂離不開律動。應(yīng)該通過結(jié)合體態(tài)律動的方式幫助學生發(fā)展聽覺和記憶能力，培養(yǎng)絕對音感，發(fā)展內(nèi)心聽覺。如四年級下冊《幸福拍手歌》可利用附點節(jié)奏四分休止符來感受歌曲節(jié)奏出現(xiàn)的規(guī)律。

在整個過程中提高學生體驗和表現(xiàn)音樂的能力。

◎肢體語言體驗重點節(jié)奏

節(jié)奏是最基礎(chǔ)的音樂要素，每首曲譜都要其較難唱好或者比較重要的節(jié)奏或節(jié)奏型。如三年級上冊《草原上》，我引導學生在歌曲長音處發(fā)揮想象借助自身的肢體語言來感受體驗這些節(jié)奏。

4.唱—玩一體，體驗和聲

◎游戲式鋪墊體驗音程

音程是指兩個音級在音高上的關(guān)系。在一些合唱曲譜中我把出現(xiàn)的比較典型的或者難唱的音程單獨運用游戲來練習。如四年級上冊《龍里格龍》：

旦：?→?生：

體驗游戲式對唱，讓學生發(fā)現(xiàn)對唱中的四度音程的關(guān)系，巧妙地解決了二

聲部歌曲中的音程，力度，氣息等的問題。表現(xiàn)力融入于與游戲之中。

◎寸詞疊加探索多聲部

要讓學生感受到和聲的藝術(shù)魅力，可以從多聲部節(jié)奏的表現(xiàn)力著手，鼓勵學生為單聲部歌曲加入多聲部的節(jié)奏，填入與歌曲內(nèi)容有關(guān)的寸詞進行演唱。如

三年級下冊《剪羊毛》創(chuàng)造兩個聲部第一聲部綿羊叫聲：咩-;第二聲部模擬工人剪羊毛的咔嚓聲。

（三）拓展應(yīng)用，聯(lián)結(jié)識譜技能

學生作為審美主體，教育是方式，在新常態(tài)課教學課堂中我們要把握好學生每一個體驗和實踐的機會，最終實現(xiàn)“以音樂審美為核心”的教學理念。

1.活頁練習，鞏固創(chuàng)新

音樂教材中的一些課后習題也有關(guān)于歌譜類的習題，我們也要給與重視，在課堂上花一定的時間給學生去練習，或是作為課后的一項復習作業(yè)。這不僅是提高和鞏固學生音高音準能力的機會，更能鼓勵學生創(chuàng)編的能力，增強他們學習音樂的信心。

2.快樂轉(zhuǎn)盤，評比“達人”

學生是審美的主體，但班級中學生之間的審美能力都會有差異，在課堂上教師應(yīng)多鼓勵學生創(chuàng)造美、感受美等的能力，在有限的課堂中搭建展示的舞臺，全面提升學生的音樂素養(yǎng)。盡量保證每位學生都能參與上臺亮亮相，轉(zhuǎn)盤中的歌曲曲譜都是較簡單也是在課堂中練唱過的，鼓勵學生能進行簡單曲譜的背唱，每次一組評比出幾位曲譜演唱“達人”，增強學生學習的趣味性和積極性。

3.小樂器助陣，創(chuàng)意演奏

課堂小樂器的演奏對是對樂譜也是有積極的推進作用，要能正確的演奏必須能夠正確的聽辨、聽記、識讀樂譜的能力。

歌譜不僅是學習音樂的工具，也不光是簡單的節(jié)奏和旋律等的音樂符號的連接，更是音樂作品包含音樂元素和情感等的另一種體現(xiàn)形式。我們不僅要讓學生唱準歌譜，更要讓他們樂于和敢于演唱樂譜，追求課堂上有品質(zhì)的識讀樂譜。

參考文獻：

1.《核心素養(yǎng)下的音樂“新常態(tài)”課堂》 姚麗雅 著， 江蘇人民出版社，2019年4月第一版。

2.《例談音樂課堂中的“多感官體驗”教學》陳潔燕，《中小學音樂教育》，2020年4月第337期。

3.《音樂新課程教學法》田文英，《音樂天地》2009年9月第487期。

杭州市蕭山區(qū)萬向小學，浙江 杭州?唐璇