吳興慧

摘要：班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差異，“一刀切”模式不能滿足“三全育人”的要求。學(xué)生分層、作業(yè)分層顯得尤為重要。精準(zhǔn)的作業(yè)分層可以滿足各層次的學(xué)生需求，讓所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中皆有所得。

關(guān)鍵詞：學(xué)生分層、作業(yè)分層

“三全教育”要求全員，全程，全方位育人。傳統(tǒng)作業(yè)布置不能滿足所有學(xué)生的需求，導(dǎo)致部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣信心，從而影響身心健康的發(fā)展。所以作業(yè)分層的實(shí)踐研究顯得格外重要，去適應(yīng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。目前雖然很多作業(yè)的設(shè)計(jì)也分層，但是虛有其表。并沒(méi)有解決以下問(wèn)題：

1.如何對(duì)學(xué)生分層才能更好的利用分層作業(yè)，去真真正正的全員育人。

2.如何從減負(fù)和高效的角度設(shè)計(jì)分層校本作業(yè)，全方位的育人。

本文著重探討教師如何精準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)生分層，如何去設(shè)計(jì)高效的分層校本作業(yè)。

學(xué)生分層設(shè)計(jì)

世界上沒(méi)有一片相同的葉子，學(xué)生們的思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、難易接受能力等也是千差萬(wàn)別.這也就有了因材施教.

為了更好的因材施教，讓學(xué)生都能有學(xué)習(xí)的成就感，把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次.分層是一種教學(xué)手段，目的是提高每名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

A層次的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力差，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，長(zhǎng)期“一刀切”模式嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性.成績(jī)大概為60分以下.

B層次學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握良好，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，成績(jī)大概處于70～100分之間.

C層次學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有探索精神，成績(jī)大概為100～120之間.

關(guān)于學(xué)生分層的三點(diǎn)說(shuō)明：

（1）動(dòng)態(tài)性.學(xué)生分層是為了更好的學(xué)習(xí)，而不是給學(xué)生定性.比如A層次學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的基礎(chǔ)知識(shí)打牢，老師有針對(duì)性的輔導(dǎo)關(guān)心，很快會(huì)向B層次轉(zhuǎn)化.所以分層是動(dòng)態(tài)的，注意隨時(shí)調(diào)整.

（2）保密性.學(xué)生分層是為了更好的方便老師因材施教，更好的利用分層作業(yè)，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)收獲.教師要注意分層的保密性，不要讓學(xué)生產(chǎn)生自卑心.

（3）臨界性.分?jǐn)?shù)在60～70的學(xué)生可能游離于A、B層次之間.這就需要教師多多鼓勵(lì)關(guān)心關(guān)注學(xué)生，使學(xué)生努力向B層次轉(zhuǎn)化.

上述我們對(duì)學(xué)生分層進(jìn)行了說(shuō)明，有了學(xué)生分層才能更好的利于老師有針對(duì)性的提高每名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，利于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都有自己的收獲，有利于分層作業(yè)的使用.

作業(yè)分層設(shè)計(jì)

下面我們將進(jìn)行分層作業(yè)的設(shè)計(jì)來(lái)滿足A、B、C層次學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的需要.

相對(duì)應(yīng)的每節(jié)分層作業(yè)也包含A、B、C三個(gè)層次的題目.A層次題目包含基礎(chǔ)題目，用來(lái)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，所有學(xué)生均可過(guò)關(guān).B層次題目注重知識(shí)的綜合性，需要數(shù)學(xué)思維能力，一大部分學(xué)生能夠解答出來(lái).C層次題目注重知識(shí)的遷移和綜合能力的培養(yǎng)，適合思維能力強(qiáng)的學(xué)生.

下面將通過(guò)一個(gè)具體的案例說(shuō)明如何設(shè)計(jì)分層作業(yè).

（一）未進(jìn)行分層設(shè)計(jì)的人教版八年級(jí)下冊(cè)《多項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘》部分作業(yè)案例

說(shuō)明：以上作業(yè)布置是一種很常規(guī)的作業(yè)布置方式，作業(yè)內(nèi)容無(wú)新意，缺乏針對(duì)性。導(dǎo)致一部分學(xué)困生看到作業(yè)就迷茫.針對(duì)此節(jié)內(nèi)容，我有如下分層設(shè)計(jì)改動(dòng).

（1）上述作業(yè)未進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)，下面分層作業(yè)在題號(hào)前加上分層類型A、B、C.

（2）上述作業(yè)第1題與第3題考點(diǎn)重復(fù)，第3題更能考察同學(xué)們對(duì)多項(xiàng)式乘多項(xiàng)式的掌握情況.下面分層作業(yè)刪掉了第1題，減輕作業(yè)量的同時(shí)考察了知識(shí)點(diǎn).

（3）上述作業(yè)沒(méi)有拓展閱讀，思維訓(xùn)練題目，不利于C等生的數(shù)學(xué)能力的提升。

進(jìn)行了分層設(shè)計(jì)的人教版八年級(jí)下冊(cè)《多項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘》作業(yè)案例

說(shuō)明：（1）層次性.一節(jié)課的作業(yè)設(shè)置要有A，B，C三個(gè)層次的題目.不要基礎(chǔ)題太多限制了學(xué)生的思維發(fā)展.也不要難題太多，導(dǎo)致A，B層次學(xué)生失去信心.量與質(zhì)的把握都很重要，這就需要教師多用心設(shè)計(jì).

（2）多樣性.分層作業(yè)的設(shè)計(jì)并不只限于紙質(zhì)作業(yè)，還可以是實(shí)踐型作業(yè)，合作型作業(yè)，需要老師我們自己不斷開(kāi)發(fā).

（3）針對(duì)性.分層作業(yè)設(shè)計(jì)的再好，都要注意與當(dāng)天講解內(nèi)容的一致性，使作業(yè)具有及時(shí)性，從而針對(duì)性的訓(xùn)練提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力.

希望教師們通過(guò)閱讀此文章掌握高效設(shè)計(jì)分層作業(yè)方法，充分利用已有的教學(xué)資源，積極尋找新的教學(xué)資源。在一節(jié)作業(yè)里，合理調(diào)配基礎(chǔ)性題目，知識(shí)點(diǎn)綜合性題目，知識(shí)點(diǎn)遷移綜合題目的題量及合理選題。使我們的學(xué)生都能夠快樂(lè)學(xué)習(xí)，從而擁有更加自信，健康的心態(tài).

結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生分層、作業(yè)分層能夠讓教師更好的幫助每位學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，也能讓每位學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來(lái)的成就感，從而擁有健康的心理.我相信分層教學(xué)能夠很好的詮釋什么是因材施教.學(xué)生分層、作業(yè)分層會(huì)成為很棒的教育方法.

參考文獻(xiàn)：

1.陸歡.加強(qiáng)作業(yè)研究 提升作業(yè)效能--初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)[J].讀寫算，2021（04）：127-128.

2.李柳花.初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的研究[J].科學(xué)咨詢，2020（07）：167.

3.牛永霞.作業(yè)分層設(shè)計(jì)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效實(shí)施[J].試題與研究，2020（24），85.

4.史學(xué)斌.農(nóng)村初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的策略研究[J].名師在線，2020（12），9-10.

5.王狄鑫.分層教學(xué)下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)探討[J].考試周刊，2021（34）.