文章摘要：真正的“作文神童”不是老師教出來的，而是應(yīng)該以人為本，通過多方面的實(shí)踐及機(jī)會(huì)培養(yǎng)而成的。首先要能充分體驗(yàn)并融入生活這個(gè)大環(huán)境積累素材。其次是培養(yǎng)閱讀經(jīng)典書籍的好習(xí)慣。最后要大膽創(chuàng)設(shè)張揚(yáng)個(gè)性的空間。只有做到以上幾點(diǎn)才有可能成為一個(gè)真正的“作文神童”。

關(guān)鍵詞：作文 體驗(yàn)生活 閱讀經(jīng)典

但凡是一個(gè)教了多年語文，上了多次作文指導(dǎo)課的教師都深知，語文教學(xué)難在作文，雖然費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但效果常不盡如人意。那些班上作文寫得好的“神童”往往不是老師教出來的。那真正的“作文神童”從何而來？這一尷尬的現(xiàn)象是否很值得反思？不妨試著走近那些會(huì)寫文章的孩子們，去探索下一下真正的“作文神童”輕松寫作的秘訣吧！

一、提供體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)

記得有一個(gè)特別會(huì)寫作文的女生，不管什么作文要求，她總能找到新穎的素材，如果沒有時(shí)間限制，四年級(jí)的她可以寫出近千字的文章，幾乎篇篇精彩。是什么造就了她呢？是生活實(shí)踐，生活是習(xí)作的源泉。這個(gè)特會(huì)寫作文的小姑娘很幸運(yùn)，因?yàn)樗母改柑貏e重視給她提供體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)。暑假里，她爸爸專門帶她到鄉(xiāng)下體驗(yàn)農(nóng)村孩子的暑假生活：捉泥鰍、割麥子等。寒假里，他爸也會(huì)帶他去大城市中的水族館、科技館參觀。在科技館，她還專門買回一些蠶寶寶。開學(xué)后，她帶來了一張張記載著精彩瞬間的照片，更有價(jià)值的是那一篇篇趣味盎然的觀察日記，大家看了，嘖嘖稱奇。

其實(shí)，現(xiàn)在一部分家長(zhǎng)把孩子束縛在狹小的生活圈子里，除了興趣班還是興趣班，從不讓孩子離開自己的視力（勢(shì)力）范圍，生怕他學(xué)“壞”，讓他沒有機(jī)會(huì)親近自然和小伙伴;也有一部分家長(zhǎng)經(jīng)常帶孩子去公園玩或逛街，但遺憾的是，家長(zhǎng)自己不善于捕捉生活中的精彩鏡頭，發(fā)現(xiàn)不了美，看不到趣，由著孩子狂吃亂跑，美景和心情一個(gè)個(gè)都閃過，卻從不屑于去捕捉它，自然就談不上去引導(dǎo)孩子體驗(yàn)生活了。

二、培養(yǎng)閱讀經(jīng)典的習(xí)慣

“無錫很美。粼粼的漪漣與漫天的柳絮，是對(duì)她最好的詮釋。江南小城的天空總是很白，很迷蒙，遠(yuǎn)不如江北的那片蔚藍(lán)漂亮，但也正是這片朦朧的迷惘讓我體會(huì)到天堂般的境界……”

這可不是出自哪位大家之手，而是一個(gè)六年級(jí)孩子的習(xí)作片斷。

第一次注意到這個(gè)孩子，是在一次周記批改時(shí)，無意中看到她一篇寫春游的文章，遣詞造句之美大大出乎意料。驚詫之余，又閱讀了她所有的周記內(nèi)容，文字在她的筆下被調(diào)遣得如此自然、生動(dòng)。當(dāng)推薦給別的老師看時(shí)，很多人的第一反應(yīng)：“不會(huì)是抄的吧？”可事實(shí)證明，這些文字的確是她的原創(chuàng)，因?yàn)榻酉聛?，能看到了她的每次考?chǎng)作文，同樣精彩紛呈。后來從側(cè)面打聽才知道這孩子家很特別，有一面巨大的書墻，愛看書的她回到家做完作業(yè)，最大的享受就是坐在書墻邊如癡如醉地看各種書籍：可是她看書和別的孩子不太一樣，不看搞笑無聊的漫畫，不看死板的所謂優(yōu)秀作文，看得最多的卻是小說、散文。才六年級(jí)，她居然看梁實(shí)秋，看豐子愷，這實(shí)在讓人驚嘆，她的文學(xué)積淀已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了同齡人，自然也就脫穎而出了。確實(shí)，“讀書破萬卷，下筆如有神”在她的身上表現(xiàn)得淋漓盡致。

三、創(chuàng)設(shè)張揚(yáng)個(gè)性的空間

幾年前，接手了一個(gè)五年級(jí)班。幾堂作文課過后，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)“作文高手”。好幾次，他的文章都能被當(dāng)作范文讀，那些奇思妙想讓大家驚嘆，幽默的語句又常常讓大家笑疼了肚子，他自己也越寫越喜歡寫。可是當(dāng)初交接班時(shí)，原來的語文老師并沒有推薦他，沒料到看起來極其普通的他內(nèi)心竟然藏龍臥虎。后來才了解到，因?yàn)樗钕矚g看鄭淵潔的童話，所以在自己的作文里也會(huì)不知不覺地用上一些新奇的比喻、幽默的語言。可是聽他說，原來的老師可能年紀(jì)較大，看不慣這樣的表達(dá)方法，所以常常叫他改過來，慢慢的，他之前只寫一些能在老師那兒通過的但卻平淡無奇甚至千篇一律的文章了。而現(xiàn)任的新潮老師是看著鄭淵潔的童話長(zhǎng)大的，自然特別欣賞他現(xiàn)在文章里流露出來的幽默、俏皮感，當(dāng)然對(duì)他贊賞有加了。有了老師的肯定和贊許，小家伙的作文也越寫越有勁，越寫越好了。

這一案例很令人震憾。他在新任老師這里恢復(fù)了自己的寫作個(gè)性，是因?yàn)檫@個(gè)老師欣賞他的文風(fēng)，那么，是不是有別的孩子，他們獨(dú)特風(fēng)格的作文因?yàn)闆]有受到有些老師的肯定而只能無奈地放棄或改變呢？由此可見，作為老師，每次讀孩子們的習(xí)作要盡量包容他們富有個(gè)性的語言，多肯定，少指責(zé)，或許就會(huì)有意想不到的收獲。

有一次，孩子們寫了一篇關(guān)于小動(dòng)物的文章，老師在批閱的過程中，發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)孩子都寫到了小鳥的外形，一個(gè)孩子將小鳥的各個(gè)部位刻畫得非常細(xì)致，讀來就仿佛在眼前呈現(xiàn)出一幅小鳥的工筆畫;而另一個(gè)孩子同樣寫小鳥的外形，語言就粗線條得多，雖然不精致，但卻能感受到小鳥的神韻，宛如一張寫意的“小鳥圖”。講評(píng)時(shí)，老師故意把這兩篇文章放在一起讓孩子們比較、欣賞，并講了自己的感受和各自的欣賞，倆孩子聽了老師的點(diǎn)評(píng)后，講自己的作文真可謂頭頭是道，甚是自信，其他同學(xué)也聽得專注，學(xué)寫得認(rèn)真，故全班孩子這次作文內(nèi)容都寫得很有風(fēng)格，達(dá)到了最終目標(biāo)。

四、堅(jiān)持動(dòng)筆寫日記，積累作文素材

提倡孩子們堅(jiān)持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最好途徑。在日記中孩子們可以把自己的喜怒哀樂都無拘無束地表現(xiàn)出來，也是師生心靈交匯談心的重要渠道，為寫作提供了源源不斷的活水。老師在點(diǎn)評(píng)孩子日記時(shí)，要會(huì)故意感慨讀后心聲，如：“老師仿佛看到了你家那只可愛的小倉鼠，好機(jī)靈！”“這個(gè)生日聚會(huì)真讓人羨慕忌妒愛”等。

不是嗎？ 要讓孩子保留個(gè)性，張揚(yáng)個(gè)性，真的需要老師的包容，只要不違背道德，教師就不要大驚小怪。多了解孩子，走進(jìn)孩子的心里，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)孩子的語言都是那么可愛，那么生動(dòng)，那么有意思。因?yàn)?，每個(gè)孩子都有可能成為真正的“作文神童”！

浙江省紹興市柯橋區(qū)平水鎮(zhèn)中心小學(xué) 宋曉映