摘要：在最新一輪的教學(xué)改革中，教師需要從中抓取教學(xué)要求中的重點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，給予高度的關(guān)注度，這樣才可以在一定程度上，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理有效的培養(yǎng)，在創(chuàng)新作文教學(xué)方式的過(guò)程中，教師的教學(xué)進(jìn)度也可以得到一定的推進(jìn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，也能夠有效的提高作文教學(xué)的質(zhì)量，因此，本文就小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的創(chuàng)新方法，進(jìn)行合理有效的分析與探討，并提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué)創(chuàng)新;閱讀習(xí)慣;寫(xiě)作能力;寫(xiě)作環(huán)境

在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程中，教師的指導(dǎo)是非常重要的，小學(xué)生在日常的生活中，對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)意識(shí)，以及復(fù)習(xí)意識(shí)，都是比較薄弱的，這與學(xué)生對(duì)于時(shí)間的規(guī)劃與利用還是有著非常緊密關(guān)系的，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)數(shù)量并不是特別的多，教師在與學(xué)生進(jìn)行溝通交流的過(guò)程中，就需要先了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況，這樣才可以調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)開(kāi)展不同類型的教學(xué)活動(dòng)，教師也需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而幫助學(xué)生積累不同的寫(xiě)作素材，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力可以得到有效的發(fā)展，在優(yōu)化教學(xué)環(huán)境的過(guò)程中，教師也需要?jiǎng)?chuàng)新作文的教學(xué)方法。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中，對(duì)于所獲取的有效信息，并不能進(jìn)行合理有效的聯(lián)結(jié)，這也是學(xué)生在語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)質(zhì)量低下的原因，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，就需要?jiǎng)?chuàng)新課堂中的教學(xué)方式，并且讓學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧得到合理的掌握，教師在開(kāi)展閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，就需要對(duì)于學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行有效的培養(yǎng)，這樣學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中，才可以進(jìn)行真情實(shí)感的表達(dá)，從而有效的提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《玲玲的畫(huà)》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在課下預(yù)習(xí)的過(guò)程中，就可以先與小組成員在進(jìn)行溝通探討的過(guò)程中，對(duì)于文章中所描述的具體內(nèi)容，進(jìn)行合理有效的總結(jié)與概括，這樣才可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師在進(jìn)行相關(guān)知識(shí)內(nèi)容講解的過(guò)程中，也需要對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文文章的閱讀習(xí)慣，進(jìn)行合理有效的培養(yǎng)，在創(chuàng)新教學(xué)策略的過(guò)程中，教師的教學(xué)能力，可以得到有效的提高，在文章中主要是描寫(xiě)了主人公玲玲，畫(huà)了一幅畫(huà)，但是在最后的階段，卻滴上去了一滴墨水，這就導(dǎo)致玲玲覺(jué)得參加比賽是沒(méi)有希望了，后來(lái)在家人的啟發(fā)下，玲玲又對(duì)這幅畫(huà)進(jìn)行了在創(chuàng)作，并且在參與比賽的過(guò)程中，獲得了不錯(cuò)的成績(jī)，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的過(guò)程中，就需要?jiǎng)?chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)的策略，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于不同的寫(xiě)作手法進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。

二、加強(qiáng)寫(xiě)作能力培養(yǎng)

學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)能力，是比較薄弱的，這也是小學(xué)生在語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中，所遇到的普遍問(wèn)題，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，也需要在開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的想象學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效的拓展，這樣才可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的過(guò)程中，教師也可以創(chuàng)新課堂中的寫(xiě)作教學(xué)策略，讓學(xué)生先找到自己擅長(zhǎng)的寫(xiě)作興趣，這樣才可以對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)與發(fā)展。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《一封信》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在講解生字詞的過(guò)程中，需要讓學(xué)生進(jìn)行深刻的理解，學(xué)生在閱讀文章內(nèi)容的過(guò)程中，才不會(huì)出現(xiàn)太多的認(rèn)知錯(cuò)誤，在理解的過(guò)程中，學(xué)生的思維途徑是不同的，教師所站在的角度，也決定了與學(xué)生的思考問(wèn)題方式并不會(huì)相同，因此，學(xué)生在敘述文章內(nèi)容的過(guò)程中，教師就需要先加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，這樣才可以讓學(xué)生具備一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)策略的過(guò)程中，教師也需要對(duì)于文章內(nèi)容的講解形式進(jìn)行改變，這樣才可以順應(yīng)不同教學(xué)理念的要求，并且為學(xué)生提供足夠的自主學(xué)習(xí)和思考空間，學(xué)生在總結(jié)概括文章主旨內(nèi)容的過(guò)程中，教師也需要開(kāi)展不同類型的閱讀活動(dòng)，以加強(qiáng)學(xué)生的閱讀積累。

三、營(yíng)造良好的寫(xiě)作環(huán)境

在創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)情境的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生對(duì)于自己所寫(xiě)作的主題內(nèi)容，進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，這樣才可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)策略的過(guò)程中，學(xué)生的寫(xiě)作能力在得到重視的情況下，在語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也可以得到有效的改善，教師在為學(xué)生營(yíng)造良好寫(xiě)作環(huán)境的過(guò)程中，也可以提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量。寫(xiě)作環(huán)境是決定作文水平的基礎(chǔ)之一，教師一定要為學(xué)生營(yíng)造良好的寫(xiě)作環(huán)境。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《日月潭》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先展示有關(guān)于日月潭的圖片內(nèi)容，并且讓學(xué)生猜測(cè)日月潭名字的由來(lái)，以此來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，教師在創(chuàng)新教學(xué)策略的過(guò)程中，也可以借助團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的形式，提高班級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并且讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中，可以具備一個(gè)良好的理解能力，教師在構(gòu)建高效教學(xué)課堂的過(guò)程中，對(duì)于創(chuàng)新教學(xué)策略的運(yùn)用，也需要落實(shí)到實(shí)際課堂的學(xué)習(xí)中去，從而有效的提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，在進(jìn)行文章段落劃分的過(guò)程中，學(xué)生也可以參與其中。

總而言之，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)氛圍，在一定程度上是會(huì)對(duì)于學(xué)習(xí)效果，產(chǎn)生一些不良的影響，這也是教師為學(xué)生營(yíng)造輕松和諧學(xué)習(xí)氛圍的重要原因，教師在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，在講解文章內(nèi)容的過(guò)程中，就需要讓學(xué)生從寫(xiě)作手法中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣在仿寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也可以得到一定的發(fā)展，教師在培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，也可以對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)進(jìn)行有效的提高，在創(chuàng)新作文講解策略的時(shí)候，也可以融合寫(xiě)作活動(dòng)的開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮春，韓寧.小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策探討[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2014（16）

[2]曹軍韜.簡(jiǎn)析小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2013（10）

甘肅省蘭州市永登縣龍崗小學(xué) 甘肅 蘭州?尹小紅