【摘要】在新課標(biāo)的不斷改革之下，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技巧已經(jīng)變得非常重要。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)進(jìn)行適當(dāng)有深度的課堂提問(wèn)，能夠直接影響到學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)狀態(tài)。既能夠充分地將學(xué)生帶入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也能夠通過(guò)課堂提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

【關(guān)鍵詞】思維能力 課堂深度 提問(wèn) 實(shí)踐探究

【正文】教育學(xué)專家曾經(jīng)指出，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師每節(jié)課都會(huì)提出一定數(shù)量的問(wèn)題。但是在所有的問(wèn)題中只有一小部分能夠真正打開學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的靈感，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題有自己獨(dú)特的正確的見(jiàn)解。教師在教學(xué)過(guò)程中也需要全身心地投入，盡可能在課堂中多提出幾個(gè)深度問(wèn)題，從而帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1應(yīng)試教育之下，教師的教學(xué)模式單一

雖然新課程在不斷的改進(jìn)與提高，但是仍然還存在著教師在講課過(guò)程中只顧將知識(shí)灌輸給學(xué)生，而不去關(guān)注學(xué)生有沒(méi)有真正意義上理解這個(gè)問(wèn)題，能不能對(duì)所講問(wèn)題進(jìn)行延伸與拓展的現(xiàn)象。很多情況下都是教師自己講完教案上的教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課就結(jié)束了。這樣缺少給學(xué)生自己進(jìn)行鍛煉的機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)于課堂上教師所講的問(wèn)題理解得也并不深刻，只是淺嘗輒止。許多數(shù)學(xué)教師都要求學(xué)生將課本中的公式定理死記硬背下來(lái)，但是卻很少有教師能夠在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新，將這些公式定理運(yùn)用簡(jiǎn)單易懂的方法講解給學(xué)生。這樣也會(huì)將數(shù)學(xué)這個(gè)需要不斷進(jìn)行實(shí)踐探究的學(xué)科轉(zhuǎn)變?yōu)榭菰锏乃烙浻脖彻礁拍畹膶W(xué)科，不能引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)的海洋中進(jìn)行知識(shí)的探究。

二、淺析利用深度課堂提問(wèn)激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的實(shí)踐探究措施

2.1設(shè)置開放性的課堂問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深度思考

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)本來(lái)就是相當(dāng)開放的，好多問(wèn)題都有不同的解決辦法。雖然答案是唯一的，但是解題過(guò)程卻是多種多樣的。因此，數(shù)學(xué)教師在講課過(guò)程中應(yīng)該將課堂問(wèn)題設(shè)置得比較開放。這樣可以吸引全班的學(xué)生都能夠參與到課堂思考以及回答問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中。也不會(huì)出現(xiàn)數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的機(jī)會(huì)比較多，數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生在課堂容易被忽視的情況。因此，教師就可以提出一些具有技術(shù)含量的開放性數(shù)學(xué)問(wèn)題。引導(dǎo)全班同學(xué)進(jìn)入到課堂討論之中。。

例如在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)部編版三年級(jí)下冊(cè)第三課《面積》時(shí)。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以首先要求學(xué)生對(duì)一些圖形的長(zhǎng)寬高進(jìn)行測(cè)量，進(jìn)而計(jì)算出這些特殊圖形組合圖形的面積。學(xué)生在計(jì)算一些不規(guī)則圖形面積的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一定的困難。但是這卻正是考驗(yàn)學(xué)生是否能夠積極動(dòng)腦，是否能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行深度思考的好時(shí)機(jī)。教師在教學(xué)過(guò)程中就直接將計(jì)算面積的問(wèn)題教給學(xué)生，不再給予過(guò)多的提示和參考。讓學(xué)生自己進(jìn)行思考，自己進(jìn)行計(jì)算。這個(gè)問(wèn)題就具有一定的開放性，學(xué)生在計(jì)算面積的過(guò)程中可以打開自己的想象力。一些學(xué)生會(huì)利用合作共贏的道理與同學(xué)進(jìn)行相互合作，二者分工進(jìn)行計(jì)算。這樣可以增加課堂效率，減少學(xué)生計(jì)算過(guò)程中的壓力。還有一些學(xué)生思路比較活躍，在計(jì)算圖形面積的過(guò)程中想到了割補(bǔ)法和填充法。這樣就能夠?qū)⒉灰?guī)則的圖形轉(zhuǎn)變?yōu)橐?guī)則的圖形，從而增加了計(jì)算的效率。每個(gè)學(xué)生都有自己的計(jì)算方法，通過(guò)這個(gè)開放性數(shù)學(xué)問(wèn)題能夠引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生能夠參與到圖形面積的計(jì)算過(guò)程中。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的方法對(duì)組合圖形的面積進(jìn)行計(jì)算。能夠充分開放學(xué)生的思維，打開學(xué)生的想象力。通過(guò)開放性的課堂提問(wèn)也能夠讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中對(duì)所學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深度地思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

2.2設(shè)置生動(dòng)的課堂問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

小學(xué)生都比較貪玩不定性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也不能夠安安穩(wěn)穩(wěn)地鉆研數(shù)學(xué)問(wèn)題。再加上教師在課堂提問(wèn)中提出來(lái)的數(shù)學(xué)問(wèn)題比較單調(diào)枯燥，這樣也會(huì)在一定程度上限制了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重提高數(shù)學(xué)課堂的趣味性，教師可以提出一些生動(dòng)有趣的課堂問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行回答。

例如在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)部編版三年級(jí)下冊(cè)第三課《復(fù)式統(tǒng)計(jì)表》時(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的愛(ài)好，在這節(jié)課過(guò)程中為學(xué)生提出一些生動(dòng)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題。比如教師可以在教學(xué)過(guò)程中問(wèn)學(xué)生，你們都喜歡看什么樣的動(dòng)畫片。這時(shí)學(xué)生肯定會(huì)變得非常興奮，然后說(shuō)出自己喜歡看的動(dòng)畫片。教師就可以對(duì)學(xué)生喜歡的動(dòng)畫片類型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。比如每個(gè)小組中有多少同學(xué)喜歡《西游記》這部動(dòng)畫片，又有多少同學(xué)喜歡《鎧甲勇士》這部動(dòng)畫片。從而將學(xué)生們所喜愛(ài)的動(dòng)畫片進(jìn)行分類歸納。這時(shí)教師就可以引導(dǎo)同學(xué)們依據(jù)動(dòng)畫片的喜愛(ài)類型制作表格進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。從而引出這節(jié)課的主題《復(fù)式統(tǒng)計(jì)表》。通過(guò)這樣生動(dòng)性的提問(wèn)教學(xué)，既能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂充滿了欲望，又能夠?qū)⒈竟?jié)課所講的問(wèn)題引發(fā)出來(lái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

【結(jié)束語(yǔ)】綜上所述，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度的課堂提問(wèn)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新型思維，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師需要明確深度課堂提問(wèn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重大意義。教師在提問(wèn)的過(guò)程中既需要按照課堂提問(wèn)的基本規(guī)律，依據(jù)課本實(shí)際，還要在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。教師自身要具有豐富的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)，還需要掌握一定的教學(xué)技巧。從而有利于更加有效地完成教學(xué)目標(biāo)，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉德民.探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)策略的有效性[J].考試周刊，2020（82）：73-74.

[2]張逸雯.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略的思考[J].智力，2020（26）：115-116.

浙江省嵊泗縣洋山學(xué)校?范荷芬