摘要：羅馬不是一天建成的，任何學生的問題也不是一天突然出現(xiàn)的，而都是多種復雜因素長期積累而導致的。作為班主任，在鍛煉提升應急處理能力的同時，更應該在平時仔細觀察，注意每一個學生的具體情況，對問題學生進行集中關注，提前調研搜集相關信息，進行認真研究，思考設計應對方案，以待適當?shù)臅r機進行處理。

關鍵詞：班主任，學生個體，德育

如何處理好教育學生個體與學生群體之間的關系？遇到校園霸凌該如何解決？這都是班主任需要面對的問題。

小學生的心理和生理都還很不成熟。在這個階段的學生往往天真無邪，他們需要在一個充滿愛的氛圍，這樣才能夠使學生健康快樂地成長。因此關愛學生是一切管理的基礎。教師應該用平等的姿態(tài)來面對每一個學生，因為在學校中，班主任是他們可以依靠的人。當學生有問題而憑借自己的能力又沒有辦法得到解決時，就會向班主任尋求幫助。這個時候，班主任就要盡自己所能為學生解決遇到的問題，萬萬不可以因為學生成績或者其他因素就對學生區(qū)別對待。每一個學生都是父母的寶貝，都是獨一無二的，不能因為學生的個體差異，教師產(chǎn)生某些偏見，就讓學生產(chǎn)生不公平的感覺。這樣對于小學生內心產(chǎn)生的負面影響是巨大的，也許因為教師某一點的不小心可能就會扭曲尚處于成長階段的孩子的內心。

王小虎是班中有名的刺頭，仗著身強力壯，平時總是欺負其他人，雖然我任這個班級的 班主任時間不長，已經(jīng)接到了四五個學生對他的投訴。我曾經(jīng)通過和其他老師了解過他的情況，也和他的家長進行過微信及電話溝通。我發(fā)現(xiàn)他幼年期間曾經(jīng)長期生活在鄉(xiāng)下老家，崇尚暴力，不過也有較好的組織能力，經(jīng)常帶著一群孩子組隊玩耍。雖然近兩年和父母一起回到這座城市，不過他身上的鄉(xiāng)土氣息依舊比較濃重，被部分學生嘲笑，因此經(jīng)常心存憤懣，從心理學上看這是他經(jīng)常欺負其他同學的原因。另外，根據(jù)數(shù)學老師反映，王小虎雖然虎，不過也很聰明，很多其他學生解答不了的數(shù)學難題他都能做出來，不過因為非常粗心，很多容易回答的問題反而經(jīng)常出錯，所以成績并不算優(yōu)秀。

在王小虎的問題方面，我不僅關注了他的情況，還從家長、其他老師、相關同學等方面進行了細致調查，甚至調查了相關同學的背景，對王小虎的行為特征、家庭情況、被他欺負的學生反映等方面情況均有了比較充分的了解，這是我處理王小虎事件的基礎條件。

問題學生雖然看似無法無天 ，但也有他們關切的事項，通俗的說有其獨特的法門，抓住這種法門就抓住了說服他的關鍵。每一個問題學生都不是憑空產(chǎn)生的，追溯源頭找到問題的根本，用教育學方面的理論說就是需要因材施教。然后分析原因，根據(jù)學生的性格特點采取對應的解決措施。例如提到的王小虎因為從農(nóng)村老家過來，對力量存在著天然的崇拜，而我在長跑方面有一定優(yōu)勢，所以采用在操場長跑的方式，把他的體力消磨掉，先讓他的身體屈服，然后再循序漸進地說明道理，就是因材施教的重要體現(xiàn)。另外，從老家出來的學生，對老師、及退回農(nóng)村有著天然的畏懼心理，所以我靈活利用了陳梓童的舅舅身份，對他形成了一種壓力，打造了推動王小虎改變的壓力，同樣是因材施教的表現(xiàn)。不過，因為王小虎的情況比較特殊，所以按照因材施教原則探索形成的方法也比較獨特，對于其他大多數(shù)后進生而言基本上不能僵化照搬。

古代的大禹之所以治水成功，不在于他喚來了什么神奇?zhèn)ゴ蟮牧α孔屗纪鴧s步，而在于他成功地疏導讓水流到了合適流到的地方。對于問題學生或者后進生而言，最為重要的原則是效仿大禹，尊重并靈活運用疏導原則。雖然，王小虎的暴力傾向及崇尚力量的思維，老師可以用長跑等方式進行 遏制 和威懾，但問題的最終解決需要根據(jù)他的情況進行有效疏導。對于王小虎來說，向城市的同學證明自己是他主要的內心訴求，他非常優(yōu)秀的數(shù)學天賦、近乎天然的組織能力是他可資憑借的優(yōu)勢。所以，我在向他講述道德理論的同時，為他設置了兩方面證明自己的有效途徑，其一是好好學習，特別是充分發(fā)揮自己的數(shù)學天賦，參加相關比賽，獲得同學們的關注和認同;其二是擔任體育委員，為同學們服務，和同學們打成一片，真正融入同學們之中。并且告知是其他學生推薦他為體育委員的，讓他明白同學們能看到他的優(yōu)點。

另外，在素質教育理念為指導的如今，在嚴格要求學生的同時，更要尊重學生。在處理王小虎事件期間，我一開始給王小虎的家長發(fā)了信息，以邀請王小虎幫忙為由留下了王小虎;在和說服王小虎的過程中，選擇了已經(jīng)空蕩無人的操場，成功地維護了他的個人尊嚴。這也是他最終能被說服并且有所改變的原因所在。

素質教育理念對于小學班主任工作能力的影響不言而喻，小學班主任工作能力的提升得益于新時代發(fā)展素質教育理念的全面施行，同時班主任工作能力的提升又反作用于素質教育整個過程，二者發(fā)揮著相互激勵的能動作用。日常工作要深入了解每一位學生，在秉承公平教育的前提下，不同學生要有不同的處理方式。

參考文獻：

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浙江省諸暨市海亮外國語學校?鄭媛元