摘要：幼小銜接所指的是，幼兒在幼兒園和小學(xué)兩個(gè)不同階段之間進(jìn)行的連接與過渡。在這個(gè)階段需要幼兒園教育者努力幫助幼兒做好小學(xué)的入學(xué)準(zhǔn)備，幫助幼兒提前適應(yīng)小學(xué)的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。雖然目前我國(guó)的教育部對(duì)于幼小銜接的重視程度越來越高了，但是現(xiàn)階段幼小銜接還存在一些問題。

關(guān)鍵詞：幼兒園;幼小銜接;教學(xué)策略

引言

幼小銜接指的是幼兒教育和小學(xué)教育的銜接，這個(gè)銜接過程關(guān)系著幼兒園和小學(xué)教育兩個(gè)教育階段能否順利過渡，影響著兒童的身心發(fā)展及未來的學(xué)習(xí)，也是終身教育能否進(jìn)行的關(guān)鍵。因此，幼小銜接對(duì)兒童的發(fā)展與成長(zhǎng)有著不可估量的意義與價(jià)值。而現(xiàn)今的幼兒園和小學(xué)在銜接的問題上，存在著斷層、有著認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，嚴(yán)重影響了幼小銜接的質(zhì)量與過程。因此，教育工作者有必要對(duì)該問題給予關(guān)注，把其視作重要的研究?jī)?nèi)容。

1當(dāng)前幼小銜接教育中存在的問題探析

1.1“小學(xué)化”和“學(xué)科化”現(xiàn)象較為嚴(yán)重

許多幼兒園為了更好地完成幼小過渡階段的教育以及提高幼兒進(jìn)入小學(xué)之后的適應(yīng)能力，采取了“小學(xué)化”和“學(xué)科化”的幼兒教育設(shè)置。在教學(xué)內(nèi)容方面，許多幼兒園在原有的幼兒教育內(nèi)容的基礎(chǔ)之上進(jìn)行了調(diào)整，在難度方面以小學(xué)教育內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整，而且開設(shè)了大量的特色課程，甚至有的幼兒園開設(shè)了興趣班和特長(zhǎng)班。教育方式也不再以游戲?yàn)橹?，而是采取了課堂授課方式。而許多家長(zhǎng)本著“不能讓孩子輸在起跑線上”的教育理念，默許甚至是鼓勵(lì)幼兒園教育“小學(xué)化”和“學(xué)科化”的傾向。在此背景下，幼兒早早地就背負(fù)起了學(xué)業(yè)的壓力，其課外時(shí)間被大量地占用。不僅如此，由于許多特長(zhǎng)班和興趣班的開設(shè)，使得家長(zhǎng)的學(xué)前教育費(fèi)用隨之增加。而受到“望子成龍，望女成鳳”以及“起跑線”思想的影響，許多家長(zhǎng)對(duì)此即便是苦不堪言，也選擇支持幼兒園的做法。這就在更大程度上助長(zhǎng)了當(dāng)前“小學(xué)化”和“學(xué)科化”現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展。

1.2幼小銜接工作的欠缺

幼兒園與小學(xué)是鄰近的教育階段，但兩種教育機(jī)構(gòu)的教育，無(wú)論是從時(shí)間、內(nèi)容及方式上都千差萬(wàn)別，在幼兒園大班階段應(yīng)該適當(dāng)設(shè)計(jì)幼小銜接的教學(xué)，因?yàn)樽龊糜仔°暯庸ぷ鲗?duì)小朋友一生的學(xué)習(xí)和生活可以發(fā)生積極的影響。可惜，當(dāng)前幼小銜接工作的欠缺是很明顯的，一種情況是幼兒園內(nèi)害怕有小學(xué)化的教學(xué)內(nèi)容，所以我去規(guī)避小學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在園內(nèi)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上就是強(qiáng)調(diào)要以孩子的自由玩耍為主;一種情況是當(dāng)前幼小銜接中存在幼兒教育小學(xué)化，幼小銜接名存實(shí)亡，學(xué)前班違規(guī)舉辦，阻礙幼小銜接，幼小銜接師資薄弱，幼小銜接工作不得力。

2促進(jìn)幼兒園幼小銜接的教學(xué)策略

2.1強(qiáng)調(diào)教育的全面銜接

在幼小銜接的教學(xué)工作中，其最終的教學(xué)目標(biāo)不僅要包括對(duì)幼兒學(xué)前知識(shí)與小學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單整合，還需要包括培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力、心理適應(yīng)能力、集體生活能力等，而目前幼小銜接的工作存在著嚴(yán)重的片面化的傾向，因此需要強(qiáng)調(diào)幼小銜接教學(xué)過程中的全面性，即幼小銜接的工作不能只注重對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，還需要注意培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和適應(yīng)能力。相關(guān)的工作人員可以適當(dāng)?shù)貫橛變禾峁┮粋€(gè)有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。因而，為了進(jìn)一步提高幼兒在幼兒園階段的知識(shí)學(xué)習(xí)程度和心理教育程度，必須要注重各種方面的全面教育銜接。在全面教育銜接的教學(xué)內(nèi)容上要格外重視讓幼兒適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)模式的同時(shí)重視幼兒的心理健康教育，要循序漸進(jìn)地推進(jìn)小學(xué)課堂教學(xué)模式，這樣能讓幼兒逐漸培養(yǎng)提前適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)模式的能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2增強(qiáng)教師之間的教學(xué)配合

為了提升幼小銜接的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，必須充分發(fā)揮幼兒教師在其中的不可替代的重要作用。幼小銜接的重要一個(gè)組成部分是幼兒教師在課程教學(xué)中采用的教學(xué)方式與教學(xué)設(shè)計(jì)。也就是說，幼兒教師必須要對(duì)幼小銜接有明確完整的認(rèn)知，這能夠在一定程度上減少目前幼小銜接過程中出現(xiàn)的如滯后銜接、超前銜接等現(xiàn)象。幼兒園教師之間的分工，依據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同，教師們要承擔(dān)不同的責(zé)任。在幼兒主要學(xué)科的方向管理之下，教師要承擔(dān)不同方向的心理健康教育課程。在目前的日常教育模式下，班級(jí)中的心理健康教育主要涉及的教學(xué)工作主要有交流溝通、引導(dǎo)規(guī)范、管理教育以及教育場(chǎng)景的構(gòu)建。以此可作為教師和家長(zhǎng)分工的依據(jù)，以心理健康教育的教學(xué)功能劃分分工角色，教師可以主要地承擔(dān)管理、引導(dǎo)、場(chǎng)景構(gòu)建工作。在幼兒園階段，大多數(shù)幼兒的適應(yīng)能力尚未得到完全啟蒙，依舊處在最初階段，所以在這個(gè)時(shí)候非常需要教師和同伴對(duì)其產(chǎn)生積極的影響。所以說，相關(guān)的教師可以通過一些手段以用來增強(qiáng)幼兒的集體學(xué)習(xí)概念、培育幼兒的集體學(xué)習(xí)能力、提升幼兒的集體適應(yīng)能力和遵守規(guī)則的能力。

2.3激發(fā)幼童的學(xué)習(xí)積極性

教師以及家長(zhǎng)需要幫助幼兒培養(yǎng)起對(duì)小學(xué)生活的興趣以及期待，從而從內(nèi)在角度引導(dǎo)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。第一，教師和家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)幼兒參觀校園，讓幼兒對(duì)小學(xué)校園產(chǎn)生好奇和興趣。第二，教師和家長(zhǎng)在日常的授課以及溝通中可以為幼兒描述小學(xué)生活以及故事，讓幼兒建立起來必要的憧憬。

結(jié)束語(yǔ)

幼小銜接需要家長(zhǎng)、幼兒園、小學(xué)三種力量的共同努力。家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變教育觀念，科學(xué)育兒，注重幼兒自理能力及交往技能的培養(yǎng)。幼兒園要提升幼兒的規(guī)則意識(shí)，責(zé)任與擔(dān)當(dāng)能力;政府要加強(qiáng)幼兒教育的監(jiān)管力度，糾正幼兒教育小學(xué)化。小學(xué)要為幼兒營(yíng)造健康的心理環(huán)境，通過多種途徑盡量縮減幼兒教育和小學(xué)教育之間的跨度。與此同時(shí)，也可通過家園聯(lián)系、家校合作的方式，提高幼兒幼小銜接的適應(yīng)性，共同關(guān)注兒童的發(fā)展與成長(zhǎng)。

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