徐丹

摘要：幼兒園折紙活動的開展，不僅促進著幼兒早期智力的啟蒙，而且對幼兒身心的全面發(fā)展與對美術審美能力起著引導與激發(fā)的作用？所以幼兒園美術教師應當積極發(fā)掘折紙教學方法，并應用于幼兒的實際課堂之中，為培養(yǎng)幼兒動手能力和美術素養(yǎng)打下堅實基礎，同時為美術活動的教學模式的創(chuàng)新提供契機。

關鍵詞：幼兒園;美術活動;折紙教學

前言：

折紙活近年來深受幼兒們的喜愛，許多幼兒園甚至舉辦專門的游戲或者比賽來為幼兒們提供大顯身手的平臺。但是不難發(fā)現(xiàn)，折紙活動僅僅是作為一種教學手段，不是單純的游戲活動。教師們更應該以素質(zhì)教育為出發(fā)點，堅持好培養(yǎng)身心全面發(fā)展且具有較高動手能力的幼兒為教學目的，促進當前教學模式與手段往更全面，更深刻的方向發(fā)展。

一、獨立動手，創(chuàng)新思維

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出：“幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習”。折紙教學作為一種動手實踐活動，應該得到積極落實與踐行，在具體的課堂教學中，折紙活動要是落實到位了，那么不僅可以提高幼兒們對折紙等學習的興趣與學習欲望，更可以增強幼兒們的具體動手能力。

為此，教師們在課堂中不僅要傳授如何動手，更應該讓幼兒能親自動手去實踐嘗試。就如蘇聯(lián)杰出的教育家蘇霍姆林斯基口中的：“兒童的智慧在他的手指尖上”這句話一番，幼兒在初期的發(fā)展階段，對現(xiàn)實生活中的各種事物都具有強烈的好奇心與求知欲望，如果對兒童的教學只是口頭的說教而沒有實際的動手，那么幼兒對那些事物的理解都是空白與抽象的。所以單純的教導對于幼兒的全面發(fā)展還是遠遠不夠的，教師們還應引導并且鼓勵幼兒們進行切實的探索與實踐。

比如，現(xiàn)在一些年輕的家長喜歡在孩子年紀尚小的時候，讓幼兒去拼接樂高積木。樂高積木可以通過不同的拼接方式，拼成多種形狀的模型，在拼接好一個模型后，還可以將積木拆分開來，拼接成另一個形狀的模型，這就在幼兒具體動手實踐中，讓幼兒具體去探索如何動手，在觀察樣板中揣摩如何能拼接出創(chuàng)新式的模型，這就是獨立動手過程中，幼兒思維模式的一種創(chuàng)新。反觀當下的幼兒園折紙教學活動，教師在傳授孩子折疊的技術與方法之后，就應該大膽鼓勵幼兒們?nèi)嵺`。比如當幼兒園教師在教幼兒們折疊小鳥的時候，可以讓教師先給幼兒們先示范一遍如何折疊，然后讓幼兒欣賞折疊后的成果，吸引幼兒們的學習欲望。然后再給幼兒們每人分派一張彩紙，讓幼兒們?nèi)ダ蠋熤笇伦约喝ヌ剿魅绾握郫B。這樣一步步的摸索能在潛意識中增強幼兒們的動手能力，并且教師可以在此階段進行拓展，帶領幼兒們學習小鳥身體有哪些部分，具體的形狀又是怎么樣的？促進幼兒學習興趣的同時，更加拓展學習的深度與廣度。反之，如果僅僅給幼兒們展示了一遍如何折疊，幼兒們可能會對整個過程毫無頭緒，并且可能完成一部分幼兒的厭學態(tài)度等。所以，在折紙教學活動的開展過程中，教師應當首先保障每位幼兒的動手參與度，以此才能保證接下來教學成果的達標。

二、加強合作，培養(yǎng)合作意識

折紙活動在后期如果要折疊一些難度較大的形狀時，便勢必需要多人合作攜手完成折紙任務。這不僅可以降低個體幼兒的工作量，在保證整體參與度的同時，還可以在幼兒們形成一種合作互助的意識，為此教師在開展折紙教學活動的時候，也應當注意這方面意識的培養(yǎng)與發(fā)展。

就如孫中山先生所說：“物種以競爭為原則，人類以合作為原則，人類順此原則則昌，不順此原則則亡”。如此看出合作的重要性。在折紙活動中增強幼兒們的合作，也可以讓幼兒們更加的團結互愛，結交更多的朋友，對于幼兒的社交發(fā)展也是有積極引導作用的。幼兒在與他人合作的過程中，勢必會與其他小伙伴進行溝通與討論，那么在這個過程中，可以幫助幼兒認識與了解更多身邊的同學，并且讓幼兒獨立去與他人溝通，加強其語言的表達能力與情感的交流。同時，從小培養(yǎng)起的合作意識對于幼兒人格的健全發(fā)展具有不可磨滅的影響。

比如，教師在課堂上給幼兒們布置一個折疊小青蛙的任務，那么在這個過程中，幼兒們可能就會開始進行簡單的分工與合作，誰折青蛙腿，誰折青蛙的身子等等，在這個簡單的折疊過程中，可以讓幼兒體驗到合作的樂趣與事半功倍的效率。這就能在幼兒在潛意識中覺得這種合作是有益的，對幼兒早期的啟蒙思想具有積極的引導作用。反之，如果讓幼兒們早期就對合作這個概念沒有影響，或者對合作具有不良的印象，那么隨著幼兒的成長這種記憶的加深，合作無效論會讓幼兒越來越特立獨行，甚至走向極端。所以，幼兒教師在落實折紙教學活動時，也不能疏忽對幼兒合作意識的培養(yǎng)，引導他們了解并發(fā)掘合作的益處，這才是折紙過程中對幼兒成長影響較為深廣的東西。

三、加強溝通，監(jiān)督成長

在當前的教學模式中，幼兒園的教學活動經(jīng)常會受到家長們的負向幫助。家長可能會考慮到孩子年幼或者動手能力不強的方面的問題，經(jīng)常包攬下幼兒的很多功課，小到本文所論述的折紙任務，大到期末考試，家長可能都會幫孩子謀劃考試范圍等等。

為此，幼兒教師在這方面應該加強與家長們的溝通交流，及時分享幼兒們的學習進度與幼兒們在短期內(nèi)的成長，讓家長們放心幼兒并且給予幼兒足夠的信任。同時，幼兒教師也應該積極地與幼兒進行溝通，多與幼兒進行交流接觸，了解他們的學習狀況與內(nèi)心情感，不僅可以方便教師對幼兒的教學，而且可以加強課后的監(jiān)督。在折紙教學活動中，教師就應當積極發(fā)揮主觀能動性，制定適宜的，幼兒們愿意樂意去嘗試的任務，并且與幼兒家長溝通交流，一齊呵護幼兒們的成長，為幼兒的成長保駕護航。

總結：

綜上所述，幼兒園的折紙教學應該得到更多方面的嘗試與完善，幼兒教師們也應該進行積極的探索與實踐，將更多的教學方法落實到實際的教學課堂之中，堅持折紙活動的教學目的與宗旨，以此來激發(fā)與培養(yǎng)幼兒們的興趣與愛好，提高幼兒們的課堂動手能力與實際應用能力，在教學模式的不斷創(chuàng)新與完善過程中，為國家培養(yǎng)具有健全人格與較高美術審美水平的青少年。

參考文獻：

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[2]劉佳宇.幼兒手工美術活動的開展——以折紙為例[J].文理導航·教育研究與實踐，2021，（3）：200-201.

馬山鎮(zhèn)中心幼兒園 ?312000