王炫力

摘要：科學活動是幼兒教育的重要和關(guān)鍵性方式，具有目的性和計劃性的特點。幼兒的年紀尚小，他們的身心發(fā)展尚未完全，仍然處于對外界充滿了好奇心和探究欲望的重要階段。因此，幼兒園教師應(yīng)該充分考慮幼兒的心理感受，為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松快樂的科學活動，有效培養(yǎng)起幼兒的科學學習興趣奠定堅實的基礎(chǔ)，促進幼兒身心健康發(fā)展?；诰珳式虒W理念，本文探討了幼兒園中班開展科學活動的路徑和策略，以期為幼兒教育工作者提供一些參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：幼兒園中班;科學活動;精準教學

前言：

幼兒園的科學活動的活動范圍比較寬廣，而且氛圍比較自由，這是一個自由去發(fā)現(xiàn)和探索的過程，能夠滿足幼兒的個性化需求，還能夠去開發(fā)幼兒的個性化潛能。教師在科學活動的過程當中需要去觀察不同幼兒的活動情況，這樣是能夠幫助教師進行個性化科學活動教育，也可以開發(fā)孩子的科學潛能。開展科學活動是能夠充分發(fā)揮幼兒的個性，教師也可以因材施教，在這個過程當中可以實現(xiàn)教育的目的。

一、精準的教學目標，促進科學活動的實效性

幼兒園中班幼兒的生活環(huán)境和成長空間存在著很大的差異，從而導致幼兒的科學素養(yǎng)和科學實踐能力之間也有很大的不同。因此，在實際的幼兒園科學活動的教學過程中，授課教師應(yīng)該充分地了解幼兒的科學實踐水平，從而為幼兒制定準確的幼兒園科學活動學習目標。只有在設(shè)定合理的幼兒園科學活動目標的基礎(chǔ)上，真實地提高幼兒的科學核心素養(yǎng)，為幼兒今后的科學學習奠定殷實的基礎(chǔ)。

例如，在幼兒園中班科學活動中，教師可以創(chuàng)造性地設(shè)計《我來幫你》的科學活動：教師可以給幼兒介紹兩只小螞蟻點點和小黑，讓幼兒幫助點點和小黑找到它們的想去的地方。這樣的幼兒科學活動，在培養(yǎng)和提升幼兒的科學核心素養(yǎng)的同時也能幫助幼兒樹立正確的道德法治觀念，讓幼兒學會樂于助人的精神。在進行具體的幼兒科學活動之前，教師可以根據(jù)幼兒園中班幼兒的年齡、科學基礎(chǔ)和興趣喜好來針對性地設(shè)計幼兒的科學探究活動的目標，首先教師要給幼兒設(shè)計一些力所能及的目標來提高幼兒的科學探究欲望，如在小螞蟻點點和黑黑想要到大樹的樹梢上去的時候，不小心掉進了小池塘，教師可以要求幼兒通過思考想一想如何拯救小螞蟻，可以利用怎樣的材料來拯救小螞蟻，最后幼兒經(jīng)過思考之后就會聯(lián)想到可以利用樹枝來拯救小螞蟻。緊接著教師就可以給幼兒提出一個更高難度的科學活動學習目標，如樹枝不夠長，無法夠到小螞蟻，那么幼兒應(yīng)該利用怎樣的辦法來使樹枝變“長”呢？，通過這樣層層遞進的科學活動目標，幼兒就能夠更好地進行科學活動探究，從而為培養(yǎng)和提高幼兒的科學核心素養(yǎng)奠定殷實的基礎(chǔ)。

二、精準的教學流程，促進科學活動的實效性

中班階段的幼兒思維能力有了一定程度的發(fā)展，已經(jīng)具備了簡單的問題分析能力，能在成人的指導下展開科學的探究活動，在此基礎(chǔ)上，進一步推進幼兒的能力拓展，為幼兒提供精準的科學預(yù)設(shè)活動，為幼兒提供豐富的活動空間和機會，讓幼兒在精準預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，達到精準生成的效果。

例如，在“會站立的紙牌”的幼兒科學活動教學過程中，為了充分地吸引幼兒的眼球，提高在幼兒園中班科學活動中的專注性程度，教師需要創(chuàng)設(shè)性地為幼兒創(chuàng)設(shè)科學活動教學情境，首先教師就可以利用幼兒們都十分感興趣的《哈利波特》系列影片來創(chuàng)設(shè)科學活動情境，教師可以通過：“孩子們！歡迎來到霍格沃茨魔法學院，今天我們學院要學的魔法是“讓紙牌站起來””來簡單地創(chuàng)設(shè)科學活動情境，鼓勵幼兒自由地想象、學習和探究如何讓我們的紙牌立起來。讓幼兒在幼兒園教師創(chuàng)設(shè)的快樂情境中學會自主進行科學活動探究。

在“會站立的紙牌”的教學中，要注重對幼兒自主探究意識的培養(yǎng)，引導幼兒思考“怎樣讓紙牌站起來”，不是直接告訴幼兒“將紙牌折疊”，而是通過一定的策略方法對幼兒予以引導。幼兒在經(jīng)過思考和實踐后發(fā)現(xiàn)，將一張紙牌折疊后可以讓它站起來。然后提高難度，引導幼兒探索怎樣讓兩張、三張、多張紙牌站起來，站穩(wěn)，并用這些紙牌搭建自己喜歡的東西，以放手讓幼兒主動參與科學活動的方式，實現(xiàn)對幼兒自主參與科學活動意識的培養(yǎng)。

三、精準的教學活動，促進科學活動的實效性。

在幼兒科學活動開展過程中，利用動手操作實踐，讓幼兒在科學活動過程中能夠根據(jù)科學活動的特點和說明來科學地動手和實施，在精準的科學活動組合的基礎(chǔ)上，展開對科學活動的積極探究和實踐。利用精準的幼兒科學實驗開展科學活動，讓幼兒在直觀、感性的學習活動實踐中形成對科學活動生動而形象的認識體驗，在對學習對象科學組織分類的過程中，實現(xiàn)幼兒在科學領(lǐng)域的積極發(fā)展。

例如，在進行“太陽和影子”的幼兒科學活動過程中，幼兒園教師就可以挑選一個陽光燦爛的一天，組織和引導幼兒離開小小的幼兒園教室，來到操場邊、草原上和體育場來讓幼兒呼吸新鮮的空氣，讓幼兒沐浴在溫暖的陽光下。在這樣的輕松愉悅的科學活動環(huán)境中，幼兒園教師就可以通過跟幼兒閑聊來揭示這一個科學活動的主題，讓幼兒觀察陽光下自己的影子，讓幼兒觀察隨著自己的身體的移動自己的影子的形狀和大小又會發(fā)生怎樣的變化，讓幼兒觀察自己的影子的傾斜方向跟太陽的位置又有怎樣的關(guān)系。通過這種戶外科學探究活動，能讓幼兒通過自己的思考和探究得知更多的科學知識，如在不同的時間，我們的影子的大小和方向都不太意義的科學道理和知識，不僅僅可以充分地滿足幼兒園中班幼兒的膨脹的好奇心和探究欲望，還可以讓幼兒學會在科學活動中學會與其他的幼兒進行交流和溝通，達到互助共贏，從而讓幼兒更好地進行科學探索，為提高幼兒的科學核心素養(yǎng)奠定殷實的基礎(chǔ)。

總結(jié)：

總之，精準教學背景下幼兒園科學活動的開展，還可充分借鑒和利用大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)平臺、社區(qū)平臺等，以提高教學活動的針對性，提高課堂內(nèi)容的個性化，有效地提升課程內(nèi)容的吸引力，在充分發(fā)揮資源優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，展開精準預(yù)設(shè)與生成、展開精準的分析和教研，在精準設(shè)計、精準對照、精準活動的基礎(chǔ)上，展開有效的科學實踐活動。

參考文獻：

[1]蔡穎.幼兒園科學活動的組織與指導策略研究[J].華夏教師，2020，（6）：68-69.

[2]李向蘋.幼兒園開展科學探究活動的有效策略探研[J].成才之路，2020，（12）：106-107.

浙江省蘭溪市實驗幼兒園?321100