方熠娟

摘要：《英語課程標準》中明確指出要讓學生成為評價的主體，學生應當在教師的指導下，學習使用適當?shù)脑u價方法和可行的評價工具，了解學習進程，發(fā)現(xiàn)和分析學習中的具體問題，主動反思和調控自己的學習策略，認識自我，樹立自信，不斷明確自己的努力方向。

關鍵詞：評價 英語 課堂

學生是評價的主體，但對照自己的課堂，真正讓學生參與評價的機會卻不多。以往大都是教師在評價孩子們： Good！ Great！ Super！ Wonderful！ Well done！ 英語語言能力強的孩子感受到了老師的表揚，但大部分孩子沒有理解老師的用意，更沒有習得技巧。如何有效的引導孩子們評價？怎樣讓孩子真正成為評價的主體？

一、注重學生評價能力的培養(yǎng)

我們都深知評價的重要性，有效到位的評價能促進學生的英語學習。那么，在讓學生評價前，教師首先要引導學生進行有效評價，讓學生學會評價，真正提升學生的語言能力。

例如在學了PEP三上Unit4 We love animals后，學生積累了顏色、big， small， fat等簡單形容詞及簡單句型后，教師通過希沃蒙層功能逐步向學生出示bear的圖片。

T：Hello， children. What do you see？

S1：A bear.

S2：I see a bear.

S3：I see a brown bear.

S4： I see a big brown bear.

S5： I see a big brown bear. I like it.

教師把孩子的發(fā)言板書在黑板上，讓學生直觀地感受到。我先讓學生一起讀一讀，然后請學生用打★的方式來評價同伴的發(fā)言，最后再請同學說說為什么I see a big brown bear. I see a big brown bear. I like it.得到的五角星最多。有的學生說句子長，有的說句子很豐富。那么怎么才能把句子說長，說豐富呢？學生們馬上就發(fā)現(xiàn)加上顏色和形容詞能讓句子變長，說得更具體、更生動。I see a big brown bear. I like it.為什么是星星最多的呢？原來除了描述動物，還加入了自己的想法。老師一點撥，馬上就有學生舉手了。I see a big brown bear. Oh， no！ I not like it.這么靈動的語言真讓我喜歡。對于三年級的孩子，句子結構的錯誤教師不必糾結，只要讓孩子跟著再說一遍即可。

教師再出示完整的動物園圖片讓學生描述，連班中弱的學生都能用上顏色來說完整的句子，大部分學生的表達更豐富了。

Look at the white and black panda. It’s so fat.

I like the fat panda. It’s so cute.

That brown monkey is so funny. I like it.

教師引導學生具體的評價，讓學生真正明白和掌握語言表達的技巧。以學生為評價主體的課堂，學生更愿意表達，且語言更靈動，可見有效的評價方式能促進每位學生的提升，學生在互評中相互促進，共同進步，從而真正發(fā)揮評價的作用。

二、落實學生為主體的評價機制

《英語課程標準》中明確指出：學生是學習的主體，也是評價的主體。評價標準的確定、評價內容和方式的選擇以及評價的實施等均應以促進學生的發(fā)展為目的。

學生是評價的主體，教師要給予學生一定的評價標準，才能發(fā)揮評價的功能。我們教研員凌應強老師引領我們研究對話教學，指導我們在讓學生表演對話前，要讓學生知道具體的評價標準，并始終把標準呈現(xiàn)在屏幕上。

如三四年級的孩子在表演前，我們通常會出示如下標準：

Tips： ?1.聲音響亮，表達流利?！铩铩?/p>

2.動作到位，表情豐富?！铩铩?/p>

3.增加語言?！铩铩铩?/p>

有效的評價能激發(fā)學生表達的欲望，學生對話展示后，讓學生來評價每一項的星星數(shù)量，并說出理由。特別是第三個評價標準，要讓學生具體說出增加了什么語言，真正把評價的權利交給學生。教師根據(jù)學生的點評，在黑板上及時寫下對話中亮點的詞匯或短語，并引導學生用英語來評價，如“Wonderful！” is good. 雖然學生只能用簡短英語來評價，但這既能讓學生認真聆聽同學的表演，又能更好地促進學生的語言輸出。

通過評價，學生從被動學習到主動參與，在評價中學習并對照自己的語言，在聆聽了兩至三組對話和師生的評價后，學生積累了一定的經驗。教師給學生時間改進自己對話，再進行展示，讓學生獲得進步的喜悅。

以學生為評價主體的課堂，課堂氛圍更融洽，豐富的語言輸出和靈動的語言時常從學生的口中冒出，教師上課也變得更輕松。同時，在評價的過程中，教師發(fā)現(xiàn)問題及時再調整教學，引領學生在評價中學習。

參考文獻

[1]楊久鳳.讓小學英語課堂中的評價更有效[J].科教文匯（中旬刊），2011（05）：164+167.

[2]嚴欣.讓課堂評價也有效起來[J].吉林教育，2010（32）：54-55.

桐鄉(xiāng)市實驗小學教育集團城北小學