杜元慶

摘要：語文是高考的重點(diǎn)科目之一，其中寫作又占據(jù)餓了重要位置，教師在課堂上注重加強(qiáng)學(xué)生寫作能力的鍛煉能有效提升他們的寫作水平。但目前，多數(shù)學(xué)生對(duì)寫作有畏難情緒，寫作水平總體較低，語文成績也上升緩慢，鑒于此，教師需要優(yōu)化寫作教學(xué)方式，從而提升學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：高中語文;教學(xué);寫作能力;培養(yǎng)

寫作是高考中較為重要的一部分，高中語文教師應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。因此，教師應(yīng)多組織學(xué)生進(jìn)行語文寫作訓(xùn)練，從而提高他們的寫作能力。

一、當(dāng)前學(xué)生寫作中存在的問題

1.素材積累不足

高中階段，多數(shù)學(xué)生忙于學(xué)習(xí)課本知識(shí)，再加上科目繁多，壓力較大，學(xué)生的課外閱讀量比較少，導(dǎo)致積累的素材不夠，常常感到無從下筆，自己想說的話無法表達(dá)出來，這就使得他們的作文空洞、乏味。另外，高中生的生活較為乏味，他們也不能從生活中獲取足夠的素材應(yīng)用到作文中去。除此之外，繁重的課業(yè)壓力也導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生沒有大量時(shí)間閱讀，這對(duì)他們積累素材也是非常不利的。

2.創(chuàng)造力不足

從學(xué)生開始寫作，教師在其中就一直扮演著比較重要的角色，從文章的題目、文章的結(jié)構(gòu)，甚至文章的立意，教師更善于并在意教給學(xué)生應(yīng)試的技巧，寫作的模式，而學(xué)生的文章缺乏自己本來應(yīng)該有的靈魂，都是機(jī)械化拼湊而成，因此每次考試，要自己進(jìn)行思考，就會(huì)感覺困難重重，這在很大程度上抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。

3.作文沒有亮點(diǎn)

首先，學(xué)生為了避免出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象，會(huì)中規(guī)中矩的分析題目，而不會(huì)別出心裁，寫出新意，這樣的文章在考場上不會(huì)得到閱卷教師的青睞。其次，作為寫作主體，在沒有明確文章主旨的情況下，學(xué)生無法充分調(diào)動(dòng)自己的思維，就會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況。

二、提高學(xué)生寫作能力的措施

1.豐富積累，提升學(xué)生文化底蘊(yùn)

提及語文，幾乎所有人都耳熟能詳，作為最為基礎(chǔ)的國語課程，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時(shí)間是最長的，幾乎從學(xué)習(xí)生涯開始到結(jié)束，一直都有語文的影子，但談及語文的教授內(nèi)容，大多數(shù)人往往只記得教學(xué)階段的基礎(chǔ)，導(dǎo)致這一情況的原因是多方面的，究其根源，主要還是學(xué)生的意識(shí)和思路轉(zhuǎn)變沒有到位。同一個(gè)班級(jí)，往往只有屈指可數(shù)的寥寥幾人能夠達(dá)到理想的要求和水平，大部分學(xué)生在對(duì)語文的學(xué)習(xí)過后，往往并沒有收獲理想的成果，這一現(xiàn)象極為普遍。學(xué)生如果沒有形成一個(gè)學(xué)習(xí)語文的意識(shí)和思路，那么勢必?zé)o法掌握語文所傳達(dá)的龐大的知識(shí)體系，沒有這樣的認(rèn)識(shí)，是導(dǎo)致大部分學(xué)生語文成績平庸的根本原因。

語文不比其他課程，之所以這樣說，是因?yàn)檎Z文的教材所構(gòu)筑的并非是整個(gè)語文的學(xué)術(shù)體系，而更像是學(xué)習(xí)語文的一個(gè)思路、一個(gè)途徑。在這樣模式的教學(xué)下，學(xué)生如若不能意識(shí)到教材的局限性，不能準(zhǔn)確掌握語文學(xué)習(xí)的思路和方法，那么其所學(xué)到的往往只是冰山一角，難以恒久。而意識(shí)到這一點(diǎn)的學(xué)生，往往更像是以一種學(xué)者的姿態(tài)在對(duì)語文展開學(xué)習(xí)。語文所涉及的內(nèi)容并非是幾本書能夠概括的，故而一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中注意到了這一點(diǎn)，必然會(huì)將思路打開，以全新的姿態(tài)去學(xué)習(xí)語文，而有了這樣一種姿態(tài)，那么原本難以琢磨、匪夷所思的題目就會(huì)豁然開朗起來。

所謂的語文學(xué)習(xí)方法，往往沒有過多深?yuàn)W、晦澀、難懂的東西，是有明確思路的。而學(xué)生所要做的，歸咎起來也無非是“多聽”、“多看”、“多思”、“多寫”四個(gè)方面。所謂多聽和多看，其本質(zhì)就是積累，而積累并非盲目，而是有思想、有目的地去聽、去看，將各種文獻(xiàn)、著作、文章以一種明確的思路歸類，以相同背景、相同思路、相同作者等的思路去積累、去追溯、去刨根問底、追本溯源，了解整個(gè)文章的時(shí)代背景、成因、作者思路等，理解起來就會(huì)豁然開朗，而多思，就是將自己的想法和觀念與所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，得到對(duì)世界的自我認(rèn)知，并且養(yǎng)成思考生活的習(xí)慣，這才能讓學(xué)生的文章有思想，有深意。也可以通過模仿開始，進(jìn)一步提高寫作的水平。

我們時(shí)常掛在嘴邊的快速寫作能力，其實(shí)就是快速迸發(fā)和整合思路，并根據(jù)思路快速組織語言的能力，這樣的能力其實(shí)并不難具備，但卻并非一時(shí)之功，故而需要學(xué)生有效地掌握一系列關(guān)于語文的學(xué)習(xí)方法，并將相應(yīng)的方法長期付諸實(shí)踐當(dāng)中。

2.掌握學(xué)習(xí)技巧，快速答題

眾所周知，高中語文除了分值較大的閱讀和寫作版塊，還有針對(duì)基礎(chǔ)版塊的考核，這一版塊的考核往往需要學(xué)生花大量的時(shí)間去背誦和記憶。其實(shí)針對(duì)這一模塊的學(xué)習(xí)方法，往往并不只有死記硬背這一方法。語言是一種思想和文化的載體，交流和傳播的工具，對(duì)于工具而言，那它上手遠(yuǎn)比記住它的結(jié)構(gòu)、框架、理念、形象等來得方便得多。好在對(duì)于基礎(chǔ)的考核絕大部分都源自課本，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中完全可以將重點(diǎn)的字、詞、句子等引用到寫作當(dāng)中，所謂積累和寫作，二者本身便是相輔相成的，寫過的過程是積累應(yīng)用的過程，同樣也是學(xué)習(xí)的過程，在寫作方面，教師應(yīng)及時(shí)訓(xùn)練學(xué)生即學(xué)即用的能力，提高學(xué)生對(duì)于語言的駕馭能力，并同時(shí)鞏固教學(xué)基礎(chǔ)，達(dá)到高效教學(xué)。

教師在教學(xué)過程中，不單單需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材和課程的跟進(jìn)，往往還需要根據(jù)教材所涉及的知識(shí)點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生有效地銜接起來，應(yīng)用到寫作當(dāng)中。高中語文的教學(xué)學(xué)術(shù)性相對(duì)較強(qiáng)，與其組織學(xué)生聽寫、默寫生字生詞、詩句等，還不如多組織學(xué)生練筆，將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容及時(shí)引用到寫作當(dāng)中，去充實(shí)學(xué)生的執(zhí)行力、鍛煉學(xué)生的語言組織能力和駕馭能力。這樣的訓(xùn)練應(yīng)盡量落實(shí)化、具體化，可根據(jù)章節(jié)、單元等教學(xué)進(jìn)程為單位組織訓(xùn)練，也可以根據(jù)文體、詞義等具體內(nèi)容進(jìn)行拉通訓(xùn)練。針對(duì)語文的教學(xué)，應(yīng)盡量多的組織學(xué)生寫作訓(xùn)練，而并非傳統(tǒng)的死記硬背。這樣的訓(xùn)練往往能夠有效提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，豐富學(xué)生的積累，鍛煉相應(yīng)的能力。學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容有了這樣一個(gè)理解、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用的經(jīng)歷，就會(huì)有扎實(shí)的基礎(chǔ)奠定，對(duì)于高考基礎(chǔ)模塊的答題會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的提升，而這樣的提升，能夠和學(xué)生的閱讀理解及寫作能力的提升成正比，從而實(shí)現(xiàn)使學(xué)生擁有一個(gè)不斷完善和充實(shí)文化底蘊(yùn)的學(xué)習(xí)過程，從兩個(gè)方面提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，以及訓(xùn)練學(xué)生的高效率答題技巧、快速寫作技巧。

總而言之，通過以上方法，教師要不斷實(shí)踐，不斷改革，找到最有效的辦法提升語文的寫作水平，幫助學(xué)生在考試中能夠更為穩(wěn)定、完整地發(fā)揮自身的真實(shí)水平。

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