李金樾 虞欣然 曲秀婷 徐佳華

摘要：近年來，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步為當(dāng)前教育環(huán)境的改革開辟了道路，使用新技術(shù)重塑學(xué)習(xí)過程的新教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)。為了將智能學(xué)習(xí)環(huán)境整合到學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)和教育環(huán)境中，需要?jiǎng)?chuàng)新的教學(xué)方法來協(xié)調(diào)正式和非正式學(xué)習(xí)。本文分析智能學(xué)習(xí)和智能學(xué)習(xí)環(huán)境的主要特征，并支持考慮將來的用戶參與設(shè)計(jì)過程，以加深對(duì)在智能學(xué)習(xí)環(huán)境中設(shè)計(jì)和實(shí)施新的教學(xué)方法的理解。

關(guān)鍵詞：智能教育智能學(xué)習(xí)環(huán)境;參與式設(shè)計(jì)

信息和通信技術(shù)改變了時(shí)間和空間的概念，為獲取信息和修改知識(shí)生產(chǎn)提供了新的機(jī)會(huì)。如今，使用移動(dòng)設(shè)備使一些人認(rèn)為進(jìn)行學(xué)習(xí)的位置和環(huán)境不是很重要。但是，位置不是無關(guān)緊要的。相反，它們變得越來越重要。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)需要結(jié)合正式和非正式的情況，安排適合個(gè)人在不同位置學(xué)習(xí)的環(huán)境。同樣重要的是，移動(dòng)設(shè)備可以集成位置以適應(yīng)個(gè)性化學(xué)習(xí)，并且其使用為用戶提供了許多機(jī)會(huì)。我們需要從根本上改變學(xué)習(xí)模式，建立一個(gè)更加個(gè)性化，社會(huì)化，開放性，動(dòng)態(tài)性和知識(shí)驅(qū)動(dòng)性的學(xué)習(xí)模型，而不是一勞永逸的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模型，而是集中，靜態(tài)，自上而下和知識(shí)推廣模式。盡管這些都是理想的教育成果，但是要實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，需要基于新的教學(xué)方法，技術(shù)支持和針對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)的指導(dǎo)進(jìn)行新的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

一、智能學(xué)習(xí)環(huán)境的特征

智能學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)現(xiàn)超越了智能技術(shù)的應(yīng)用。智能學(xué)習(xí)環(huán)境不僅使學(xué)習(xí)者可以在任何地方，任何時(shí)間訪問數(shù)字資源和交互式學(xué)習(xí)系統(tǒng)，而且還可以在正確的時(shí)間和正確的時(shí)間使用正確的位置。該表格積極提供必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提示，工具支持或?qū)W習(xí)建議等。一些專家認(rèn)為，智能學(xué)習(xí)環(huán)境是“有效且有吸引力的”。重要的是要支持技術(shù)與教學(xué)法的集成，創(chuàng)建一個(gè)連貫的生態(tài)系統(tǒng)，并提供“知識(shí)變化的實(shí)時(shí)和連續(xù)證據(jù)。當(dāng)從一種學(xué)習(xí)環(huán)境過渡到另一種學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，將向他們無縫地教授這些技能?！敝悄軐W(xué)習(xí)環(huán)境具有三個(gè)關(guān)鍵特征：情境意識(shí)，系統(tǒng)必須能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的在線和真實(shí)狀態(tài)提供學(xué)習(xí)支持自適應(yīng)支持：系統(tǒng)必須從不同角度以及在線和實(shí)時(shí)為學(xué)習(xí)者提供即時(shí)，自適應(yīng)的支持用戶界面的多樣性：用戶界面可以是嵌入到日常對(duì)象中的任何移動(dòng)設(shè)備，可穿戴設(shè)備，甚至是普及的計(jì)算系統(tǒng)，總而言之，智能學(xué)習(xí)環(huán)境的目標(biāo)是提供自我學(xué)習(xí)，自我激勵(lì)和個(gè)性化服務(wù)，智能學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)應(yīng)具有對(duì)話功能，使學(xué)習(xí)者能夠參與對(duì)話或促進(jìn)相關(guān)主題或小組對(duì)話，其設(shè)計(jì)應(yīng)包括反思功能，因此學(xué)習(xí)環(huán)境可以根據(jù)進(jìn)度進(jìn)行自我評(píng)估，并且學(xué)生的表現(xiàn)，并針對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境中的活動(dòng)和屬性提出可調(diào)整的建議，以提高整體效果;同時(shí)，它必須具有創(chuàng)新的功能和學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該采用新技術(shù)來支持學(xué)與教。

二、智能學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)

智能學(xué)習(xí)環(huán)境涉及正式和非正式學(xué)習(xí)環(huán)境的上下文，文化資源和社會(huì)文化。它不僅與學(xué)習(xí)概念的改進(jìn)有關(guān)，而且還強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)習(xí)的位置進(jìn)行調(diào)整以滿足個(gè)人需求。因此，智能學(xué)習(xí)對(duì)評(píng)估提出了重要挑戰(zhàn)，因?yàn)槠鋬?nèi)容可能不固定，并且活動(dòng)可能會(huì)擴(kuò)展到正式和非正式場(chǎng)合。因此，設(shè)計(jì)智能學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)必須考慮兩個(gè)關(guān)鍵問題：用戶智能學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與參與;用戶智能學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與參與。普羅維丁有用的支持，并為用戶提供適當(dāng)?shù)姆答?。參與設(shè)計(jì)。近年來，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)領(lǐng)域得到了發(fā)展。當(dāng)前有一套現(xiàn)成的方法，工具，系統(tǒng)和模型，可讓教育工作者在設(shè)計(jì)時(shí)提供更豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。設(shè)計(jì)應(yīng)闡明和協(xié)調(diào)學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)理論。在智能環(huán)境中，技術(shù)的使用為跟蹤學(xué)習(xí)者的活動(dòng)提供了新的可能性，并提供了有關(guān)他們學(xué)習(xí)成績(jī)的更直接的反饋。但是，大多數(shù)使用學(xué)習(xí)分析的人都致力于為老師提供信息，以改善他們的教學(xué)策略。學(xué)生很少被視為學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)的主要接受者，他們也很少有機(jī)會(huì)利用這些信息來反思他們的學(xué)習(xí)。開展活動(dòng)以更有效地自我調(diào)節(jié)他們的學(xué)習(xí)。近年來，越來越多的學(xué)者開始主張以學(xué)生為中心的分析，認(rèn)為學(xué)習(xí)分析可以用作反思和元認(rèn)知的工具，以支持自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。在使用學(xué)習(xí)分析來促進(jìn)反思的學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)中，確定主要挑戰(zhàn)至關(guān)重要。我們面臨的最緊迫的挑戰(zhàn)可以分為兩類：數(shù)據(jù)和可視化。什么樣的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)者最有意義，哪種類型的可視化最能促進(jìn)反饋，將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為知識(shí)是可以通過提供數(shù)據(jù)來支持的認(rèn)知過程。信息可視化被認(rèn)為是有意義的工具，因?yàn)樗兄诰C合復(fù)雜的信息并促進(jìn)比較和推理。因此，為了真正利用分析來幫助學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者，有必要采用以學(xué)生為中心的方法。作為智能教育環(huán)境的研究者，有必要重新考慮如何選擇學(xué)習(xí)指標(biāo)以及這些指標(biāo)在多大程度上有助于將學(xué)習(xí)視為一個(gè)過程而不是結(jié)果。在這方面，允許學(xué)生決定將要監(jiān)視的分析的哪些方面可以幫助學(xué)習(xí)分析成為反映智能學(xué)習(xí)環(huán)境的工具。

三、總結(jié)

隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)并不是一個(gè)新穎的概念。但是，當(dāng)將這些過程視為生活中的常見活動(dòng)時(shí)，明確設(shè)計(jì)并有意支持它們是很重要的?？偠灾?，智能學(xué)習(xí)環(huán)境必須融合正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)，以創(chuàng)建自主和自適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以支持單個(gè)學(xué)習(xí)者。這些環(huán)境需要使用大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)，將學(xué)習(xí)者位置的實(shí)時(shí)信息與歷史數(shù)據(jù)結(jié)合起來，以設(shè)計(jì)有意義的學(xué)習(xí)模型。

參考文獻(xiàn)

[1]崔穎， and 唐章蔚. "智慧教學(xué)系統(tǒng)的課堂應(yīng)用實(shí)踐分析." 中國(guó)信息技術(shù)教育 No.322.22（2019）：102-103.

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