徐天根

摘要：STEAM教育理念是在原有STEM教育理念基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，更加強調(diào)對實際問題的解決和綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)。在當(dāng)前幼兒集體活動的實施中，教師創(chuàng)建項目式活動方式，打造真實性問題情境以及實施合作式活動結(jié)構(gòu)等，都能夠促使幼兒在建構(gòu)課程中獲得成長，走向全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：STEAM課程;創(chuàng)意建構(gòu);多維觸摸

前言：

STEAM是一種教育理念，與一般性的教育理念不同，STEAM教育理念不再只注重課本教學(xué)和單學(xué)科教學(xué)，而是強調(diào)從學(xué)科的交叉性出發(fā)，實現(xiàn)幼兒科學(xué)、技術(shù)和藝術(shù)等多個維度能力的提升。隨著社會的不斷發(fā)展與進步，STEAM教育理念在學(xué)前教育中的應(yīng)用價值日益提升。但是，對于如何有效地在學(xué)前教育階段滲透STEAM教育理念，打造學(xué)科交叉性、功能多樣性的建構(gòu)課程，成為當(dāng)前幼兒教師思考的關(guān)鍵問題。

一、STEAM教育理念

（一）STEAM教育理念的概念

“STEAM”一詞源自Science、Technology、Engineering、Arts和Mathematics這五個英文單詞首字母的縮寫，代表著以科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)為核心的各類別學(xué)科的教育，強調(diào)不同學(xué)科領(lǐng)域在多維度下的互相聯(lián)系，并借此促使學(xué)生拓寬自我的視野，從多種視角出發(fā)對世界重新認識，并進行建設(shè)性的改造。

（二）STEAM 教育理念的本質(zhì)與目的

STEAM教育的根基，是讓學(xué)生從學(xué)科中獲取知識，究其本質(zhì)則是推動學(xué)生去更深層次的理解學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。通常情況，STEAM 教育理念會憑借某個項目或者某個問題來驅(qū)動教學(xué)活動展開，引領(lǐng)著學(xué)生積極主動地與他人達成合作，以便搜集、篩選和掌握不同類別學(xué)科的核心知識，為實現(xiàn)某個項目成果的成功產(chǎn)出，或是對某個問題制定出科學(xué)有效的解決方案做好堅實的基礎(chǔ)準備。

（三）STEAM教育理念對幼兒園構(gòu)建游戲的意義

在幼兒園階段，幼兒們都處于剛剛脫離“單一”的家庭生活環(huán)境，走向全新的、相對較為復(fù)雜的集體環(huán)境當(dāng)中，對周邊的環(huán)境、事物、伙伴等等都具備著非常強烈的好奇心和探知欲。幼兒看到的、聽到的、接觸到的內(nèi)容越豐富多彩、越生動有趣，就越能夠激發(fā)幼兒積極的情緒，提高幼兒們的感官敏銳度。而STEAM教育，其本身就意味著知識的交叉性與復(fù)雜性，將STEAM與幼兒游戲相結(jié)合，不僅能夠彌補“純粹”游戲所帶來的教育意義的不足，還能夠豐富幼兒游戲的形式與內(nèi)容，提高幼兒的活躍度，更能夠促使幼兒在體驗“STEAM游戲”的過程中，感知能力、思維能力、動手能力等各方面身心健康的全面發(fā)展。

二、創(chuàng)意建構(gòu)STEAM課程，讓幼兒多維度觸摸

（一）創(chuàng)建項目式活動方式，提高目的性

對于處在幼兒階段的孩童來說，他們的年齡決定了他們的生活經(jīng)驗。幼兒往往對做一件事情沒有建立從一而終的意識，也很少存在強烈的目的性，所以，當(dāng)教師為幼兒設(shè)定建構(gòu)課程后，幼兒常常會表現(xiàn)出散亂的活動狀態(tài)，以至于不能有效地完成建構(gòu)課程活動。在應(yīng)用STEAM教育理念創(chuàng)建建構(gòu)課程時，教師可以對傳統(tǒng)建構(gòu)課程的方式進行調(diào)整，為幼兒設(shè)定項目式的活動方式，讓幼兒帶著目的參與到活動中，在完成活動的同時獲得滿足感。

（二）互動游戲，強化STEAM教學(xué)

幼兒園構(gòu)建游戲不能僅限于個人游戲，而是要以集體游戲為主，讓幼兒全身心地投入到集體活躍的氛圍之中，感知不同對象所帶有的不同色彩，同時還能夠強化所學(xué)習(xí)到的STEAM相關(guān)知識。

例如，教師在組織游戲“老鷹捉小雞”時，就可以讓幼兒有意識地去記憶被自己捉住的“小雞”是哪幾位同學(xué)？再算一算自己總共捉住的數(shù)量，以及未捉住的數(shù)量。設(shè)置這樣簡單的問題來加強幼兒對身邊伙伴的認識，同時鞏固幼兒的數(shù)學(xué)計算能力。在 STEAM教育理念的要求下，教師要在引導(dǎo)幼兒進行體驗建構(gòu)課程活動的同時進一步創(chuàng)設(shè)更加符合幼兒生活的教學(xué)情境，培養(yǎng)幼兒通過實踐來解決問題的能力，以及對所學(xué)、所感的知識在實踐中的運用。教師可以將幼兒進行分組，在提高幼兒興趣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒進行團隊協(xié)作的能力。游戲完成或作品構(gòu)建后，教師要鼓勵幼兒以小組為單位進行結(jié)論及作品的展示，讓幼兒進行自評及互評，在自我反省和互相學(xué)習(xí)的過程中了解到他人思維的長處，并真正的做到學(xué)以致用。

（三）科學(xué)評價，反思STEAM教學(xué)

科學(xué)的評價體系有助于幫助幼兒在認識自己不足的同時找到其他幼兒的長處，學(xué)習(xí)他人建構(gòu)思維中的獨特之處，并加以吸收轉(zhuǎn)換為自身發(fā)展的內(nèi)在動力，同時，教師要幫助幼兒鞏固游戲及建構(gòu)過程中學(xué)到的知識，形成良好的互評體系，做出有針對性的總結(jié)性評價。除此以外，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋情況進行整體的教學(xué)過程反思，針對幼兒習(xí)慣及幼兒心理及時對相應(yīng)的活動進行改進，確保下次活動進行時的質(zhì)量有所提高。在這一過程中，教師要注意對于幼兒的評價用語，對于幼兒的不足要委婉的指出，避免打擊幼兒的學(xué)習(xí)積極性，破壞幼兒的想象力，多運用鼓勵性的語言，指導(dǎo)幼兒進行大膽假設(shè)，細心求證，并且在求證的過程中形成更具邏輯的思維能力。

總結(jié)：

總而言之，STEAM教育理念對于教師展開建構(gòu)課程活動具有積極的價值，能夠更好地彰顯出建構(gòu)課程活動的綜合性和學(xué)科交叉性，促使幼兒藝術(shù)品質(zhì)、計算能力等有所發(fā)展。同時，也要求教師通過項目式、游戲、評價等教學(xué)手段，強化和反思STEAM教學(xué)，這樣才能彰顯STEAM教育理念的教學(xué)優(yōu)勢和價值。

參考文獻：

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浙江省紹興市柯橋區(qū)六一幼兒園 312033