盧國寧

摘要：對于農(nóng)村初中作文教學(xué)而言，源自于教學(xué)指導(dǎo)方式及學(xué)生思想認(rèn)知的局限性，禁錮了作文課堂教學(xué)，教學(xué)創(chuàng)新勢在必行。學(xué)生互評互改課堂組織形式不失為教學(xué)創(chuàng)新的有力嘗試，對于推動作文教學(xué)多元化具有積極意義?，F(xiàn)結(jié)合農(nóng)村初中作文批改現(xiàn)狀，分析作文批改教學(xué)中存在的問題，并針對如何實施學(xué)生互評互改展開探討，以期構(gòu)建以學(xué)生為主體的作文課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中作文;多元化批改;互評互改

引言：作文向來是語文教學(xué)的重難點，而作文批改不僅是作文的結(jié)果展現(xiàn)，更是開啟作文新篇章的起點，占據(jù)承上啟下的教學(xué)地位。但是農(nóng)村地區(qū)傳統(tǒng)作文教學(xué)存在重練習(xí)輕批改的問題，作文批改并未起到實質(zhì)性的指導(dǎo)與提升作用，學(xué)生作文水平的培養(yǎng)陷入兩難境地。教師針對作文教學(xué)方式的探索方興未艾，以學(xué)生為主體的互評互改方式逐漸受到關(guān)注，在科學(xué)的課堂組織加持之下，實現(xiàn)學(xué)生互評互改教學(xué)效用最大化是教師需要思考的重要問題。

1農(nóng)村初中語文作文批改現(xiàn)狀

目前農(nóng)村地區(qū)初中語文作文教學(xué)效果不容樂觀，作文批改方式存在以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向的模式化問題，限制了學(xué)生個性化思維的發(fā)展。具體而言，其問題主要集中于以下方面。第一，從教學(xué)方式角度而言，農(nóng)村初中作文批改過程中教師過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生作文立意的深刻、結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一、語言的優(yōu)美規(guī)范等，并作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)。單憑框架式的寥寥數(shù)語難以為學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)，此外，模式化的評價標(biāo)準(zhǔn)限制了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，導(dǎo)致學(xué)生做創(chuàng)作的作文都是固定的開頭、重復(fù)的場景、生硬的結(jié)尾。千篇一律的寫作方式，縱使反復(fù)練習(xí)作文水平仍然停滯不前。第二，從學(xué)生自身角度而言，學(xué)生拿到作文評改之后，往往匆匆看一眼分?jǐn)?shù)與評語便放置不理，對于教師的批改內(nèi)容欠缺認(rèn)真的思考與揣摩。學(xué)生態(tài)度不夠端正，導(dǎo)致相同的寫作問題屢禁不止，作文批改成為徒勞無功的形式主義，教師的教學(xué)投入付諸東流。

2農(nóng)村初中作文學(xué)生互評互改實施策略

2.1注重改前指導(dǎo)，明確批改標(biāo)準(zhǔn)

由于初中學(xué)生知識儲備及批改能力等方面的局限性，高效的互評互改教學(xué)需要立足于規(guī)范的批改標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師應(yīng)注重互評互改前的專業(yè)指導(dǎo)，避免批改誤區(qū)，保證互評互改的公正性及有效性。首先，教師向?qū)W生傳遞科學(xué)的作文評改方法。為了保證教學(xué)直觀性，教師可以采取范例評改講解的方式。一是結(jié)合寫作要求，檢查是否存在跑題、偏題等問題。二是作文略讀對作文的結(jié)構(gòu)、層次做出評價。三是通篇精讀對作文語句進(jìn)行評價。四是運用旁注、尾批等方式詳細(xì)標(biāo)注作文優(yōu)勢或是問題。通過傳遞批改方法幫助學(xué)生有的放矢的進(jìn)行互評互改，提出客觀中肯的建議，指明修改方向。其次，以分?jǐn)?shù)制明確批改標(biāo)準(zhǔn)。為了避免學(xué)生批改無從下手的問題，教師以直觀詳細(xì)的分?jǐn)?shù)批改機(jī)制，設(shè)置各個批改模塊的總分以及扣分原則，例如，針對作文層次結(jié)構(gòu)的批改，設(shè)置總分10分，其中完整性5分、邏輯性3分、創(chuàng)新性2分，為學(xué)生提供批改思路，提升學(xué)生互評互改效率。

2.2構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，高效交流討論

小組合作模式下的互評互改既可以保證評價的公正性，又能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流與互動，實現(xiàn)思維碰撞，拓展評改視角。以“學(xué)習(xí)描寫景物”作文評改為例，首先，在組織互評互改之前，教師根據(jù)學(xué)生需求合理的劃分學(xué)習(xí)小組。結(jié)合學(xué)生語文知識儲備、作文水平、興趣愛好以及性格特點等方面因素，秉持互補(bǔ)、能力結(jié)構(gòu)層次合理等原則，分配各小組成員。建立和諧互助的小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式，促使各個評改小組成員均能夠貢獻(xiàn)力量并收獲成長。其次，組織小組合作完成作文批改。一方面分析作文優(yōu)勢，如謀篇布局具有條理性、運用多種修辭手法、景物觀察細(xì)致、觀察角度新穎等等，在小組批改過程中學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)的寫作手法。另一方面分析作文存在的問題。如詞不達(dá)意、欠缺情景交融、景物特點不夠突出等，并以批改小組長為首，對問題產(chǎn)生的原因、結(jié)果及解決方法進(jìn)行交流探討，在給出中肯作文評價的同時進(jìn)行自我反省，做到有則改之無則加勉。在小組合作互評互改之中，實現(xiàn)學(xué)生作文水平的有效提升。

2.3跨組互評互改，擴(kuò)大交流范圍

在完成小組評改之后，教師應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大交流互動范圍，構(gòu)建多元化“對話”的互動課堂。以“學(xué)習(xí)描寫景物”作文評改為例，第一，推選并展示佳作。教師讓各學(xué)習(xí)小組在批改的作文中選出最有突出的文章或是片段，派出代表進(jìn)行朗讀并闡述理由。教師組織學(xué)生對于各小組推薦的佳作進(jìn)行二次評價，可以對作文內(nèi)容表示認(rèn)可或是提出不同的欣賞角度，還可以對小組評價方式表示反對與質(zhì)疑。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨小組交流探討，以彌補(bǔ)小組互評互改的局限性，進(jìn)一步深化作文感知力。第二，評改問題交流探討。由于學(xué)生評改能力的限制，在互評互改過程中必然會存在拿捏不準(zhǔn)、意見相斥等一系列問題。教師可以通過跨組二次評改交流，集中分析互評難題，讓學(xué)生在經(jīng)歷質(zhì)疑、思考、交流之后，達(dá)到意見趨同。通過構(gòu)建多維度的課堂互動，實現(xiàn)課堂資源共享，推動學(xué)生互評互改模式的有序?qū)嵤?/p>

2.4教師補(bǔ)充總結(jié)，學(xué)生積累提升

教師的復(fù)批既是保證作文互評互改的有效性，也是高效的學(xué)情分析依據(jù)。以“學(xué)習(xí)描寫景物”作文教學(xué)為例，首先，教師讓學(xué)生分小組上交已完成互評互改的作文，對學(xué)生作文內(nèi)容及互評互改結(jié)果進(jìn)行翻閱，了解學(xué)生的寫作情況的同時挖掘互評互改亮點、檢查評改漏洞并及時調(diào)整，形成課堂學(xué)情分析報告。其次，教師對本次作文教學(xué)進(jìn)行整體評價。一方面分析作文寫作情況，對重難點知識進(jìn)行系統(tǒng)講解，如描寫景物應(yīng)做到景中有序，包括時間順序、空間順序，采取動靜結(jié)合、情境交融的寫作方式。將互評互改上升至系統(tǒng)的語文知識，傳遞寫作技巧，豐富學(xué)生的寫作知識。另一方面，組織學(xué)生交流互評互改的感受，分享收獲或是遇到的困難，促進(jìn)評改過程感知的內(nèi)化吸收，轉(zhuǎn)化為寫作能力。同時，為初中作文互評互改教學(xué)優(yōu)化提供可參考性建議，調(diào)動學(xué)生互評互改積極性，提升教學(xué)有效性。

結(jié)束語：

模式化的評改方式是影響農(nóng)村地區(qū)初中作文教學(xué)效果的重要因素之一，互評互改教學(xué)模式的提升為打破教學(xué)瓶頸指明了新的方向。但是互評互改教學(xué)方式的運用需要依托于學(xué)生堅實的語文知識儲備及寬松的教學(xué)氛圍。因此，教師要充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升作文課堂教學(xué)的開放性。

參考文獻(xiàn)：

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