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        農(nóng)村初中作文多元化批改法之學(xué)生互評互改

        2021-09-10 22:25:43盧國寧
        教學(xué)博覽 2021年4期

        盧國寧

        摘要:對于農(nóng)村初中作文教學(xué)而言,源自于教學(xué)指導(dǎo)方式及學(xué)生思想認(rèn)知的局限性,禁錮了作文課堂教學(xué),教學(xué)創(chuàng)新勢在必行。學(xué)生互評互改課堂組織形式不失為教學(xué)創(chuàng)新的有力嘗試,對于推動作文教學(xué)多元化具有積極意義?,F(xiàn)結(jié)合農(nóng)村初中作文批改現(xiàn)狀,分析作文批改教學(xué)中存在的問題,并針對如何實施學(xué)生互評互改展開探討,以期構(gòu)建以學(xué)生為主體的作文課堂教學(xué)。

        關(guān)鍵詞:初中作文;多元化批改;互評互改

        引言:作文向來是語文教學(xué)的重難點,而作文批改不僅是作文的結(jié)果展現(xiàn),更是開啟作文新篇章的起點,占據(jù)承上啟下的教學(xué)地位。但是農(nóng)村地區(qū)傳統(tǒng)作文教學(xué)存在重練習(xí)輕批改的問題,作文批改并未起到實質(zhì)性的指導(dǎo)與提升作用,學(xué)生作文水平的培養(yǎng)陷入兩難境地。教師針對作文教學(xué)方式的探索方興未艾,以學(xué)生為主體的互評互改方式逐漸受到關(guān)注,在科學(xué)的課堂組織加持之下,實現(xiàn)學(xué)生互評互改教學(xué)效用最大化是教師需要思考的重要問題。

        1農(nóng)村初中語文作文批改現(xiàn)狀

        目前農(nóng)村地區(qū)初中語文作文教學(xué)效果不容樂觀,作文批改方式存在以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向的模式化問題,限制了學(xué)生個性化思維的發(fā)展。具體而言,其問題主要集中于以下方面。第一,從教學(xué)方式角度而言,農(nóng)村初中作文批改過程中教師過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生作文立意的深刻、結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一、語言的優(yōu)美規(guī)范等,并作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)。單憑框架式的寥寥數(shù)語難以為學(xué)生提供針對性的指導(dǎo),此外,模式化的評價標(biāo)準(zhǔn)限制了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力,導(dǎo)致學(xué)生做創(chuàng)作的作文都是固定的開頭、重復(fù)的場景、生硬的結(jié)尾。千篇一律的寫作方式,縱使反復(fù)練習(xí)作文水平仍然停滯不前。第二,從學(xué)生自身角度而言,學(xué)生拿到作文評改之后,往往匆匆看一眼分?jǐn)?shù)與評語便放置不理,對于教師的批改內(nèi)容欠缺認(rèn)真的思考與揣摩。學(xué)生態(tài)度不夠端正,導(dǎo)致相同的寫作問題屢禁不止,作文批改成為徒勞無功的形式主義,教師的教學(xué)投入付諸東流。

        2農(nóng)村初中作文學(xué)生互評互改實施策略

        2.1注重改前指導(dǎo),明確批改標(biāo)準(zhǔn)

        由于初中學(xué)生知識儲備及批改能力等方面的局限性,高效的互評互改教學(xué)需要立足于規(guī)范的批改標(biāo)準(zhǔn)。因此,教師應(yīng)注重互評互改前的專業(yè)指導(dǎo),避免批改誤區(qū),保證互評互改的公正性及有效性。首先,教師向?qū)W生傳遞科學(xué)的作文評改方法。為了保證教學(xué)直觀性,教師可以采取范例評改講解的方式。一是結(jié)合寫作要求,檢查是否存在跑題、偏題等問題。二是作文略讀對作文的結(jié)構(gòu)、層次做出評價。三是通篇精讀對作文語句進(jìn)行評價。四是運用旁注、尾批等方式詳細(xì)標(biāo)注作文優(yōu)勢或是問題。通過傳遞批改方法幫助學(xué)生有的放矢的進(jìn)行互評互改,提出客觀中肯的建議,指明修改方向。其次,以分?jǐn)?shù)制明確批改標(biāo)準(zhǔn)。為了避免學(xué)生批改無從下手的問題,教師以直觀詳細(xì)的分?jǐn)?shù)批改機(jī)制,設(shè)置各個批改模塊的總分以及扣分原則,例如,針對作文層次結(jié)構(gòu)的批改,設(shè)置總分10分,其中完整性5分、邏輯性3分、創(chuàng)新性2分,為學(xué)生提供批改思路,提升學(xué)生互評互改效率。

        2.2構(gòu)建學(xué)習(xí)小組,高效交流討論

        小組合作模式下的互評互改既可以保證評價的公正性,又能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流與互動,實現(xiàn)思維碰撞,拓展評改視角。以“學(xué)習(xí)描寫景物”作文評改為例,首先,在組織互評互改之前,教師根據(jù)學(xué)生需求合理的劃分學(xué)習(xí)小組。結(jié)合學(xué)生語文知識儲備、作文水平、興趣愛好以及性格特點等方面因素,秉持互補(bǔ)、能力結(jié)構(gòu)層次合理等原則,分配各小組成員。建立和諧互助的小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式,促使各個評改小組成員均能夠貢獻(xiàn)力量并收獲成長。其次,組織小組合作完成作文批改。一方面分析作文優(yōu)勢,如謀篇布局具有條理性、運用多種修辭手法、景物觀察細(xì)致、觀察角度新穎等等,在小組批改過程中學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)的寫作手法。另一方面分析作文存在的問題。如詞不達(dá)意、欠缺情景交融、景物特點不夠突出等,并以批改小組長為首,對問題產(chǎn)生的原因、結(jié)果及解決方法進(jìn)行交流探討,在給出中肯作文評價的同時進(jìn)行自我反省,做到有則改之無則加勉。在小組合作互評互改之中,實現(xiàn)學(xué)生作文水平的有效提升。

        2.3跨組互評互改,擴(kuò)大交流范圍

        在完成小組評改之后,教師應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大交流互動范圍,構(gòu)建多元化“對話”的互動課堂。以“學(xué)習(xí)描寫景物”作文評改為例,第一,推選并展示佳作。教師讓各學(xué)習(xí)小組在批改的作文中選出最有突出的文章或是片段,派出代表進(jìn)行朗讀并闡述理由。教師組織學(xué)生對于各小組推薦的佳作進(jìn)行二次評價,可以對作文內(nèi)容表示認(rèn)可或是提出不同的欣賞角度,還可以對小組評價方式表示反對與質(zhì)疑。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨小組交流探討,以彌補(bǔ)小組互評互改的局限性,進(jìn)一步深化作文感知力。第二,評改問題交流探討。由于學(xué)生評改能力的限制,在互評互改過程中必然會存在拿捏不準(zhǔn)、意見相斥等一系列問題。教師可以通過跨組二次評改交流,集中分析互評難題,讓學(xué)生在經(jīng)歷質(zhì)疑、思考、交流之后,達(dá)到意見趨同。通過構(gòu)建多維度的課堂互動,實現(xiàn)課堂資源共享,推動學(xué)生互評互改模式的有序?qū)嵤?/p>

        2.4教師補(bǔ)充總結(jié),學(xué)生積累提升

        教師的復(fù)批既是保證作文互評互改的有效性,也是高效的學(xué)情分析依據(jù)。以“學(xué)習(xí)描寫景物”作文教學(xué)為例,首先,教師讓學(xué)生分小組上交已完成互評互改的作文,對學(xué)生作文內(nèi)容及互評互改結(jié)果進(jìn)行翻閱,了解學(xué)生的寫作情況的同時挖掘互評互改亮點、檢查評改漏洞并及時調(diào)整,形成課堂學(xué)情分析報告。其次,教師對本次作文教學(xué)進(jìn)行整體評價。一方面分析作文寫作情況,對重難點知識進(jìn)行系統(tǒng)講解,如描寫景物應(yīng)做到景中有序,包括時間順序、空間順序,采取動靜結(jié)合、情境交融的寫作方式。將互評互改上升至系統(tǒng)的語文知識,傳遞寫作技巧,豐富學(xué)生的寫作知識。另一方面,組織學(xué)生交流互評互改的感受,分享收獲或是遇到的困難,促進(jìn)評改過程感知的內(nèi)化吸收,轉(zhuǎn)化為寫作能力。同時,為初中作文互評互改教學(xué)優(yōu)化提供可參考性建議,調(diào)動學(xué)生互評互改積極性,提升教學(xué)有效性。

        結(jié)束語:

        模式化的評改方式是影響農(nóng)村地區(qū)初中作文教學(xué)效果的重要因素之一,互評互改教學(xué)模式的提升為打破教學(xué)瓶頸指明了新的方向。但是互評互改教學(xué)方式的運用需要依托于學(xué)生堅實的語文知識儲備及寬松的教學(xué)氛圍。因此,教師要充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),提升作文課堂教學(xué)的開放性。

        參考文獻(xiàn):

        [1]劉艷君.初中作文教學(xué)新的嘗試——互評互改[J]教師,2019,(7):37-38.

        [2]柳秀榕.作文互評互改教學(xué)嘗試——淺談學(xué)習(xí)小組合作在初中作文教學(xué)中的運用[J].考試周刊,2018,(69):47.

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