張小慧

美術(shù)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)息息相關(guān)。因此，如何利用好美術(shù)課堂一直以來都是對每個(gè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的客觀性要求。以往的歷史經(jīng)驗(yàn)告訴我們：老師需要盡量從美術(shù)課本中的專業(yè)理論知識(shí)中脫離出來，采取理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)模式，營造以學(xué)生思考為主，教師引導(dǎo)為輔的課堂氛圍，這樣方能使得課堂內(nèi)容與形式兼具，并最終達(dá)到培養(yǎng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生美術(shù)功底的目的。而一旦拘泥于課本中的某些理論，則很有可能無法激發(fā)學(xué)生們對于“眼前世界”的創(chuàng)造力與想象力，這樣的教育模式對于產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)與塑造無疑是無法產(chǎn)生任何實(shí)質(zhì)性的幫助。倘若我們的美術(shù)老師只是單單利用課本把專業(yè)知識(shí)和技能傳授給學(xué)生，而不在其他方面給予學(xué)生任何幫助，則一方面無法讓學(xué)生觸類旁通，從而使其不能夠更好地理解和吸收知識(shí)，另一方面也不利于對學(xué)生興趣愛好的培養(yǎng)。

美術(shù)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)的背后都蘊(yùn)含著一定的社會(huì)文化元素。實(shí)際上，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生對于美術(shù)功底的要求并不需要像其專業(yè)學(xué)生一樣深厚，課堂教學(xué)對于其美術(shù)功底的培養(yǎng)更多地是希望產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的能夠擁有一種對于社會(huì)文化的“敏銳性”。這種“敏銳性”在于其能夠賦予產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生以靈感，讓他們在日常的設(shè)計(jì)中能夠綜合利用各種文化元素，精準(zhǔn)抓住大眾的心理，從而設(shè)計(jì)出各種富含生命力的產(chǎn)品。因此，對于產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生而言，其美術(shù)的學(xué)習(xí)要從簡單的技能開始，然后逐步過渡到美術(shù)文化的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，老師教學(xué)可以創(chuàng)造一定的情境出來，使學(xué)生能夠通過美術(shù)了解和加深對文化的認(rèn)識(shí)。所以，在課堂上老師需要注重提升學(xué)生的鑒賞能力，可以主動(dòng)邀請學(xué)生談?wù)勂浔救藢γ佬g(shù)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)等相關(guān)問題的理解，不斷培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

當(dāng)前，信息技術(shù)的發(fā)展為課堂教學(xué)改革增添了活力。對于美術(shù)課堂而言，信息媒介技術(shù)的運(yùn)用更是對其具有了“顛覆式”的創(chuàng)新。在此背景下，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生對于美術(shù)的學(xué)習(xí)，無疑是具有了事半功倍的強(qiáng)大效果。老師可以在課堂上對與產(chǎn)品與美術(shù)文化相關(guān)的電影、錄像、書畫等等，以故事或者游戲等各種方式講述和傳播，從而使得學(xué)生能夠沉浸其中，達(dá)到交互式學(xué)習(xí)的目的。同時(shí)，老師還可以通過一些美術(shù)作品與其他的學(xué)科聯(lián)系起來，比如歷史、文學(xué)、哲學(xué)，甚至數(shù)學(xué)等等，從而達(dá)到開放式教學(xué)目的，這樣產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生可以從中得到一定的文化積淀，從而在今后的作品中或許有可能達(dá)到一定的高度。這樣一方面是與時(shí)俱進(jìn)的需要，能夠極大地開拓學(xué)生們的眼界，另一方面也是在潛移默化中對學(xué)生的專業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升。

遼寧工業(yè)大學(xué)