施克武

摘要：為融入社會(huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)，創(chuàng)新性人才日益受到社會(huì)的關(guān)注。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新性教育，增加學(xué)生的知識(shí)層面，使學(xué)生觸及較多的知識(shí)，懂得很多的學(xué)習(xí)方式，是課堂教學(xué)的主要目的。小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新性課堂教學(xué)致力于充實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)生活，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文創(chuàng)新;教學(xué)實(shí)踐;對(duì)策

伴隨著現(xiàn)代化教育制度的變革，小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)也在持續(xù)地深入。因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教育理念的影響，小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)在實(shí)行環(huán)節(jié)中還存有很多問(wèn)題，利用創(chuàng)新性教學(xué)方式，構(gòu)建高效化的語(yǔ)文課堂，能夠使小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)方式極具活力，提升 教學(xué)的目的性和針對(duì)性，值得教師深入研究，并進(jìn)行創(chuàng)新探索。

1目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題及對(duì)策

1.1教學(xué)觀念的問(wèn)題

有一些語(yǔ)文教學(xué)模式受傳統(tǒng)式教學(xué)思想觀念的影響，只重視知識(shí)與技能的傳授，忽視了學(xué)生能力的塑造?，F(xiàn)在的小學(xué)生思維方式活躍，思想觀念超前，如果我們不做好教學(xué)模式創(chuàng)新，主動(dòng)激發(fā)他們的思維方式，不指引他們主動(dòng)探究知識(shí)，學(xué)生就沒(méi)法加入到教學(xué)模式當(dāng)中，以主動(dòng)的教育理念指導(dǎo)教學(xué)模式，并期望增強(qiáng)教學(xué)模式效果，這是緣木求魚(yú)。

1.2教學(xué)方法問(wèn)題

雖然教學(xué)改革成果豐富，高效的教學(xué)策略層出不窮，但仍有一些語(yǔ)文教師抱殘守缺，依然緊緊占據(jù)著課堂教學(xué)話(huà)語(yǔ)權(quán)，一節(jié)課下來(lái)，最多只有提幾個(gè)非問(wèn)或選擇問(wèn)，關(guān)于指導(dǎo)學(xué)生自主性研究的問(wèn)題，極少涉及到，忽略了學(xué)生在課堂教學(xué)中的核心位置，課堂效果顯而易見(jiàn)，并且，還不重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法的指導(dǎo)，只要求學(xué)生單純性的記憶知識(shí)，如此的教學(xué)必定會(huì)造成 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。造成 這類(lèi)問(wèn)題普遍存在的原因，只不過(guò)是思想懶散，或只重視面前的短期學(xué)習(xí)效果，而忽略了學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展。作為一位小學(xué)語(yǔ)文老師，我覺(jué)得我們還需要主動(dòng)引入他人的高效教學(xué)方式，或開(kāi)展自主性研究，尋求有益于開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂教學(xué)氣氛的教學(xué)方法，因?yàn)橹挥羞@樣，我們才不負(fù)父母的重托，不負(fù)時(shí)代賦予的使命。

2小學(xué)語(yǔ)文教育模式創(chuàng)新的主要策略

2.1強(qiáng)調(diào)教學(xué)的靈活性

伴隨著各種新型的教學(xué)方式的產(chǎn)生，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)形式完成了整合提升，提升了教學(xué)水平，為能夠更好地激發(fā)教學(xué)策略的預(yù)期效果，合理地提升教學(xué)水平，在課堂教學(xué)中應(yīng)重視相應(yīng)的靈活性。創(chuàng)新性教學(xué)法的應(yīng)用，其根本意義就在于促進(jìn)學(xué)生能夠更好地接納和了解語(yǔ)文學(xué)過(guò)的知識(shí)，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)水平。老師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)提前設(shè)定的教學(xué)工作計(jì)劃做好動(dòng)態(tài)修改，以便于及早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到問(wèn)題的源頭并加以解決。如在解讀《桂林山水》中對(duì)祖國(guó)錦繡河山的描述時(shí)，能夠 提升傳統(tǒng)式的教學(xué)構(gòu)造，對(duì)其描寫(xiě)手法做好對(duì)比，傳授給學(xué)生怎樣做好景物描寫(xiě)的方法，如此才可以真正意義上完成小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新性教育的目標(biāo)。

2.2建立起以合作學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)體系

學(xué)習(xí)思維方式和知識(shí)學(xué)習(xí)能力的培育并不是一蹴而就，它必須一個(gè)相對(duì)性較長(zhǎng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中還必須老師的加強(qiáng)和指導(dǎo)，才可以完成期望的目標(biāo)，完成學(xué)生綜合能力的全面提升。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師在培育學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力時(shí)，不能急于求成，要在學(xué)生充分掌握知識(shí)的前提上，對(duì)學(xué)生做好高效的幫助，進(jìn)一步提高學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生找到問(wèn)題的源頭并盡快加以解決，不但有益于學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心，并且長(zhǎng)久以往，也有助于學(xué)生逐步形成一定的學(xué)習(xí)能力，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。協(xié)作學(xué)習(xí)是一種較新的教學(xué)形式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中要互相配合，共同完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生以小組或小組的形式，通過(guò)彼此間的分工和合作，合理地利用他們的創(chuàng)造力，激發(fā)他們的知識(shí)儲(chǔ)備，這實(shí)際上便是一個(gè)訓(xùn)練和夯實(shí)他們學(xué)過(guò)知識(shí)的過(guò)程，與過(guò)去的教學(xué)形式相比較，合作學(xué)習(xí)不但能合理地提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性，并且能在較大水平上培育學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作觀念，對(duì)學(xué)生綜合能力的全面提升有比較突出的效果。

2.3引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂話(huà)題的探究

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師還可以選用話(huà)題式教學(xué)方式，借助引入相應(yīng)的課堂教學(xué)話(huà)題，引發(fā)學(xué)生的思索和探討，借助老師和學(xué)生的溝通交流，增加對(duì)課堂教學(xué)問(wèn)題的思索，增強(qiáng)課堂教學(xué)整體水準(zhǔn)。就主題選擇而言，小學(xué)語(yǔ)文老師融合時(shí)事熱點(diǎn)和學(xué)生愛(ài)好，在教學(xué)體系的架構(gòu)內(nèi)，有目的性地制定主題思想，讓學(xué)生自主性探究或協(xié)作，緊緊圍繞語(yǔ)文主題內(nèi)容做好探討。老師要在多方面討論的前提上，發(fā)揮引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生理清話(huà)題的脈絡(luò)，使學(xué)生真正意義上融進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文話(huà)題，增強(qiáng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效率。例如，在解讀文章《柳樹(shù)醒了》時(shí)，還可以讓同學(xué)們對(duì)自己眼中的春天深入探討，讓不同的學(xué)生論述他們對(duì)春天的掌握，各抒己見(jiàn)，合理地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)春天的了解和理解。

3結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的進(jìn)行中，老師主動(dòng)構(gòu)建智慧課堂，引進(jìn)大量的課堂教學(xué)原素，使課堂教學(xué)具有朝氣。毫無(wú)疑問(wèn)，在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)還存有很多難題，怎樣經(jīng)過(guò)教學(xué)方式的創(chuàng)新來(lái)應(yīng)對(duì)相對(duì)應(yīng)的課堂教學(xué)難題，是老師的一項(xiàng)至關(guān)重要任務(wù)，有待于深入探索，以完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙春光.淺議小學(xué)語(yǔ)文教育提高質(zhì)量的方法[J].赤子，2015（6）.

[2]蔣碧野.“感受—升華”小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式建構(gòu)研究[D].東北師范大學(xué)，2011.

[3]王宏宇.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建語(yǔ)文情境教學(xué)模式的探究[D].首都師范大學(xué)，2008.

掇刀區(qū)麻城鎮(zhèn)斗立小學(xué) 448126