摘 要：物理是建立在實驗的基礎(chǔ)上進行的，許多物理規(guī)律都需要通過實驗來進行驗證.因此，在引導(dǎo)學(xué)生進行物理學(xué)習(xí)時，必須要通過實驗來幫助學(xué)生理解物理知識，掌握物理規(guī)律.本文從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、運用多種實驗方式、整合實驗資源以及重視學(xué)生動手能力四個方面展開進行闡述，為初中物理教師開展實驗教學(xué)提出一些建議.

關(guān)鍵詞：初中物理;實驗教學(xué);策略研究

中圖分類號：G632文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2021）11-0066-02

作者簡介：張佳佳（1986.2-），男，江蘇省蘇州人，本科，中學(xué)一級教師，從事初中物理教學(xué)研究.

初中物理的教學(xué)主要分為理論教學(xué)以及實驗教學(xué)兩大板塊，其中的實驗教學(xué)不僅可以將物理學(xué)科的知識規(guī)律予以直觀的呈現(xiàn)，還可以有效的提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實驗?zāi)芰?，進而引導(dǎo)學(xué)生通過實踐來獲得知識，為學(xué)生開辟新的學(xué)習(xí)通道.本文就如何開展初中物理實驗教學(xué)展開討論，并提出了一些看法.

一、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，引發(fā)學(xué)生求知欲望

在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)過程中，教師通常過于重視理論教學(xué)而忽略了實驗教學(xué)，而受這種傳統(tǒng)實驗教學(xué)觀念的影響，使得一部分教師不能夠?qū)ξ锢韺嶒灲虒W(xué)的價值和重要性有一個深刻的理解.物理實驗?zāi)軌蛲ㄟ^實驗內(nèi)容向?qū)W生直觀的傳遞某一個物理內(nèi)容和物理現(xiàn)象的發(fā)生過程，從而達到推動學(xué)生更好地理解物理知識的目的.因此，在進行初中實驗教學(xué)時，教師首先需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，擺脫傳統(tǒng)的物理教學(xué)觀念的束縛，在開展教學(xué)的過程中深刻貫徹“物理實驗是物理教學(xué)基礎(chǔ)”的教學(xué)觀念，利用物理實驗來更好地進行教學(xué).

例如在進行“氣化和液化”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，教師要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生從形象思維過渡到抽象思維.教師可以在上課前先對實驗進行精心設(shè)計，并將實驗中可能會出現(xiàn)的情況進行預(yù)設(shè)和總結(jié)，進而再在課堂上引導(dǎo)和組織學(xué)生對實驗中的重點內(nèi)容進行觀察和理解，進而根據(jù)出現(xiàn)的最終物理現(xiàn)象來總結(jié)一定的物理規(guī)律.在學(xué)習(xí)“氣化和液化”時，教師可以利用一杯剛用水壺?zé)_的水進行教學(xué)，在這杯水中放入一只溫度計并對這一杯水進行加熱，教師可以將這杯水放在講臺的中央，然后引導(dǎo)學(xué)生進行觀察：“同學(xué)們有沒有看到在水杯上冒出的白氣？”學(xué)生回答：“看到了.”教師：“這其實不是白氣，而是水汽，都是由水杯中的水變成的，這個由水杯中的水變成水汽進而變成徹底的氣體，液體變成氣體的過程就稱為氣化.反之，從氣態(tài)變成液態(tài)，就稱為液化.在冬天，我們的嘴巴向手心哈氣的時候，會發(fā)現(xiàn)手掌心逐漸濕潤，這就是口腔呼出的氣體中含有水汽，水汽進而液化形成的.”如此，通過在初中物理課堂上對水杯加熱的過程進行演示和實驗，并要求學(xué)生對其認(rèn)真觀察，仔細(xì)分析并進行總結(jié)，學(xué)生在仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象后，就可以總結(jié)為：燒杯中的水的溫度的變化情況為，在水沸騰前，水的溫度不斷上升，杯口開始不斷的冒白氣;在沸騰時，水的溫度保持不變，杯口出現(xiàn)大量白氣.如此，教師通過積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，進而通過實驗來引發(fā)學(xué)生的求知欲，就能夠讓學(xué)生在實驗的過程中更好地理解“氣化”和“液化”的概念，進而更好地進行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí).

二、運用多種實驗方式，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

物理實驗是對物理知識規(guī)律的直觀呈現(xiàn)和驗證，在進行初中物理教學(xué)的過程中，利用物理實驗來進行適當(dāng)?shù)妮o助教學(xué)能夠在極大程度上便于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容和掌握教材知識.同時，教師在開展實驗教學(xué)的模式中，要積極運用多種實驗方式，以此來引導(dǎo)學(xué)生進行主動學(xué)習(xí).教師在課堂上進行物理實驗教學(xué)的過程中，可以通過課堂演示的方式來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，進而引導(dǎo)學(xué)生觀察分析和思考實驗過程、實驗結(jié)果并得出相應(yīng)的結(jié)論.特別是在講授物理規(guī)律時，教師更應(yīng)該與學(xué)生一起討論實驗過程，讓學(xué)生能夠在已有的知識基礎(chǔ)上和生活實踐的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)，分析實驗現(xiàn)象，進而以此來實現(xiàn)高效學(xué)習(xí).

例如在學(xué)習(xí)“液體的壓強”的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以在課堂上通過演示實驗來進行教學(xué).演示1：將一個下端包有橡皮模、上端開口的容器中裝滿水，保持橡皮膜在下、開口在上的位置，教師提問：“橡皮擦出現(xiàn)了什么實驗現(xiàn)象？出現(xiàn)這種實驗現(xiàn)象說明了什么？出現(xiàn)這種實驗現(xiàn)象的原因是什么？”學(xué)生在仔細(xì)觀察所看到的實驗現(xiàn)象后回答道：“實驗現(xiàn)象為橡皮膜下端凸起，橡皮膜下端凸起的原因是因為受到了壓力，這種壓力出現(xiàn)的原因是因為液體對容器底部有壓強即液體受重力.”通過這個實驗，就能夠讓學(xué)生對壓強有一個更加清晰和直觀的了解，然后教師再可以進行下一個演示實驗，演示2：將側(cè)面包有橡皮膜上端開口的容器中裝上水，教師提問：“在這個實驗中又出現(xiàn)了什么實驗現(xiàn)象？這又說明了什么？出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是什么？”學(xué)生在觀察后回答：“實驗現(xiàn)象是橡皮膜向側(cè)面凸起，同樣是因為受到了壓力，這就說明液體對容器的側(cè)壁有壓強.”接下來教師可以進行最后一個演示實驗，演示3：向一個四周都扎滿了小孔的塑料瓶中裝上水，讓學(xué)生觀察出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象.學(xué)生回答：“出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象為基本每一個小孔都有液體滲出，且下方的小孔的液體滲出量大于上方小孔，如此就能夠說明液體內(nèi)部向各個方向都有壓強.”如此就能夠通過實驗很好地將“液體的壓強”的相關(guān)內(nèi)容進行直觀呈現(xiàn)，進而幫助學(xué)生更好地理解壓強的內(nèi)容.同時，教師通過多種實驗方式和實驗內(nèi)容，能夠很好的吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，進而引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更加容易的理解和接受新的物理知識內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

三、整合物理實驗資源，引導(dǎo)學(xué)生實驗創(chuàng)新

開展物理實驗需要消耗大量的物理實驗器材和實驗材料，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)恼衔锢韺嶒炠Y源，在節(jié)約實驗成本的同時引導(dǎo)學(xué)生進行實驗創(chuàng)新，提升學(xué)生的思維創(chuàng)新能力.

以“氣體的壓強”相關(guān)教學(xué)為例，在“驗證大氣壓的存在”這一實驗中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生使用廢棄的易拉罐來進行相關(guān)實驗.實驗內(nèi)容為：準(zhǔn)備兩個類似的易拉罐，其中一個易拉罐為空，另一個里面則放入少量的水，而后將水加熱至沸騰后，將兩個易拉罐同時放入冰水中，觀察兩個易拉罐的實驗現(xiàn)象.學(xué)生可以很輕易的發(fā)現(xiàn)，其中裝有水易拉罐在放入到冰水中的瞬間迅速變癟，同時，提起易拉罐后可以發(fā)現(xiàn)有水從易拉罐里流出.而后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對這一現(xiàn)象進行分析和討論，能夠初步判斷這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因與熱脹冷縮以及大氣壓有關(guān).在經(jīng)過進一步的討論后，可以得出結(jié)論：在裝有水的易拉罐中，由于開水形成的水蒸氣將易拉罐中的部分空氣趕跑了，且內(nèi)部剩余空氣被加熱，因此，當(dāng)易拉罐倒扣于冷水中后，內(nèi)部水蒸氣凝結(jié)成水滴，空氣冷卻收縮，而由于瓶口被水密封，進而導(dǎo)致易拉罐內(nèi)部空氣壓強減少，此時外界大氣壓強大于易拉罐內(nèi)部壓強，由于內(nèi)外壓力差，易拉罐被空氣擠壓變扁，同時冰水在大氣壓作用下被擠入易拉罐內(nèi).如此，通過相關(guān)實驗，就能夠讓學(xué)生對于課堂內(nèi)容有一個更加深入的理解，能夠更加直觀的觀察實驗現(xiàn)象，進而引導(dǎo)學(xué)生進行實驗創(chuàng)新.

四、增加學(xué)生動手實踐，提升學(xué)生動手能力

在物理課程的教學(xué)過程中，教師也要重視學(xué)生的動手實踐能力，教師應(yīng)該在進行物理實驗教學(xué)的過程中，多為學(xué)生創(chuàng)造一些進行自主實踐的機會，讓學(xué)生能夠在實踐中總結(jié)出相關(guān)的物理規(guī)律，做到將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)課堂的主人.在這個過程中，讓學(xué)生能夠明確實驗?zāi)康摹⑶逦鷮嶒炦^程、了解實驗現(xiàn)象、掌握實驗規(guī)律.

例如，在進行“探究杠桿平衡的條件”這一實驗時，教師就可以先讓學(xué)生了解基本的實驗過程，然后讓學(xué)生進行自主實驗，鍛煉學(xué)生的實踐能力.在這個過程中，實驗的目的在于探究杠桿平衡的條件，而需要用到的實驗器材有，帶刻度的均勻杠桿、鐵架臺、彈簧測力計、鉤碼和細(xì)線等.在學(xué)生進行自主動手實驗的過程中，教師可以進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，關(guān)注學(xué)生進行實驗的過程，引導(dǎo)學(xué)生記錄實驗數(shù)據(jù)，如動力、動力臂等.如此，通過引導(dǎo)學(xué)生進行動手實驗，能夠提升學(xué)生的動手能力，幫助學(xué)生更加深入的了解實驗過程，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率.

總而言之，在初中的物理實驗教學(xué)的過程中，教師需要對物理知識和物理規(guī)律進行深入的研究和分析，并針對具體的物理知識進行針對性教學(xué)，通過積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念、運用多種實驗方式、整合物理實驗資源、引導(dǎo)學(xué)生動手實驗等角度開展教學(xué)，進而全面的提升初中物理實驗教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的物理綜合素質(zhì).

參考文獻：

[1]范德福.核心素養(yǎng)下初中物理實驗教學(xué)探究[J].華夏教師，2019（31）：16-17.

[2]陸賢萍.基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗教學(xué)研究[J].數(shù)理化解題研究，2017（17）：58-59.

[3]貝婧一.立足核心素養(yǎng)優(yōu)化物理實驗——初中物理實驗教學(xué)策略研究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（5）：59-60.

[責(zé)任編輯：李 璟]