吳章旺

摘 要：初中到高中的物理知識(shí)難度有所增加，且正處于學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，為學(xué)生帶來了較大的挑戰(zhàn)，不僅影響著學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)與發(fā)展同樣發(fā)揮著不可替代的作用。想要提升學(xué)生的物理綜合學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展，教師就應(yīng)積極地實(shí)施初高中物理教學(xué)銜接優(yōu)化。基于此，本文將對(duì)如何做好初高中物理的銜接展開研究。

關(guān)鍵詞：初高中物理銜接;教學(xué)教材;基礎(chǔ)訓(xùn)練

引言：初高中物理的銜接的有效性，一方面，能夠讓學(xué)生獲得接收新知的過渡期，使學(xué)生所學(xué)的物理知更好地延續(xù)上一階段，并為下一階段做好鋪墊，達(dá)到承上啟下的作用。另一方面，能夠帶給學(xué)生更為新鮮的課堂學(xué)習(xí)感受，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的構(gòu)建，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升。由此可見，對(duì)如何做好初高中物理的銜接進(jìn)行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

一、注意新舊知識(shí)的同化與順應(yīng)

初中階段涉及的物理知識(shí)較為淺顯，其主要目的是幫助學(xué)生了解物理，指導(dǎo)學(xué)生積累物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生構(gòu)建物理知識(shí)學(xué)習(xí)框架。而高中階段物理教學(xué)的目的則是加深學(xué)生對(duì)物理的理解，拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)更為豐富的物理知識(shí)。所以，從初中與高中的物理知識(shí)教學(xué)的目的來看，二者具有一定的互補(bǔ)性，教師在開展物理課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意新舊知識(shí)的同化與順應(yīng)，讓學(xué)生將新知?dú)w納總結(jié)到原有的物理知識(shí)框架中，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備。此外，教師還應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生梳理自己所學(xué)的物理知識(shí)，展開真實(shí)性的分析，讓新舊知識(shí)順應(yīng)最終達(dá)成充分的融合。例如：在學(xué)習(xí)到《質(zhì)點(diǎn)位移和時(shí)間》一課時(shí)，初中階段學(xué)生所學(xué)的描述物體運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)以速度、路程為主。而高中階段物體的運(yùn)動(dòng)描述方法與方式發(fā)生了一定的變化，增加了速度、位移等物理量。對(duì)此，教師可以采取新舊知識(shí)銜接的方式，給予學(xué)生一定的物理量，讓學(xué)生依據(jù)自己所想的知識(shí)描述物體的運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生回憶初中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。然后，再次向?qū)W生提問，并提升問題的難度，融入高中階段的物理知識(shí)，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，進(jìn)而逐步地達(dá)成讓新知與舊知交融的目的。

二、注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)

雖然在新課程改革中，對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體位置做出了著重的強(qiáng)調(diào)，要求教師給予學(xué)生自由發(fā)展的空間，但由于物理學(xué)科涉及的知識(shí)內(nèi)容較為復(fù)雜，僅僅依靠于學(xué)生自己的能力往往無(wú)法達(dá)成初高中知識(shí)的有效銜接，致使學(xué)生產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)壓力，逐漸地對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生固有的認(rèn)知，認(rèn)為所學(xué)的知識(shí)過于復(fù)雜，學(xué)習(xí)過程過于艱難，進(jìn)而對(duì)物理課堂逐步地產(chǎn)生抵觸心理。因此，教師在給予學(xué)生自由發(fā)展的空間的同時(shí)，還應(yīng)注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。

例如：在學(xué)習(xí)到《學(xué)習(xí)包——自由落體運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，教師首先需要為學(xué)生布置學(xué)生任務(wù)，然后，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情況，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)無(wú)法通過自主探索解決的問題時(shí)，先不要直接將問題的答案告訴學(xué)生，而是通過對(duì)學(xué)生出現(xiàn)問題的地方的探究找到學(xué)生的解題思路，向?qū)W生提出質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生在探索的過程中發(fā)現(xiàn)自己出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方以及出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，使學(xué)生能夠產(chǎn)生豁然開朗的感覺。之后，教師需要依據(jù)對(duì)學(xué)生個(gè)體的了解，以科學(xué)的合理的方式向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下逐步地找到解題的新思路，將初高中所學(xué)的物理知識(shí)銜接起來，最終獲得正確的答案，激發(fā)學(xué)生的成就感，促使學(xué)生能夠?qū)ξ锢碇R(shí)學(xué)習(xí)建立起信心，以更加積極的樂觀的心態(tài)參與到今后的物理課堂中。

三、注意在物理教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)知識(shí)

物理學(xué)科具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，其中與數(shù)學(xué)學(xué)科的關(guān)系最為密切，且呈現(xiàn)著相輔相成的關(guān)系，對(duì)剛步入高中，處于知識(shí)的銜接階段的學(xué)生而言具有較大的益處。在以往的物理學(xué)科教學(xué)中，教師對(duì)此并沒有清晰的認(rèn)識(shí)，大多不會(huì)將數(shù)學(xué)學(xué)科與物理學(xué)科關(guān)聯(lián)起來，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生接受新階段的物理知識(shí)所需的時(shí)間較長(zhǎng)，極大地拉低了學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。因此，教師在制定物理教學(xué)方案時(shí)應(yīng)積極地進(jìn)行挖掘探索，找到合適的切入點(diǎn)，補(bǔ)充適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)起到輔助的作用，同時(shí)讓學(xué)生能夠從難度較低的角度入手，展開循序漸進(jìn)的探究，促使學(xué)生能夠獲得接受物理知識(shí)難度提高的時(shí)間，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生能夠享受學(xué)習(xí)的過程，促進(jìn)學(xué)生物理綜合學(xué)習(xí)水平的提升。例如：在學(xué)習(xí)到《勻速直線運(yùn)動(dòng)的圖像》一課時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)厝谌牒瘮?shù)的知識(shí)，幫助學(xué)生理解勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與位移的關(guān)系。

四、注意對(duì)學(xué)生的思想培養(yǎng)，為跨上平臺(tái)清除障礙

由形象化思維到抽象化思維的轉(zhuǎn)換是初高中物理銜接的難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的思維能力具有較大的要求，因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的思想培養(yǎng)，充分的發(fā)揮自身的專業(yè)能力，突破固有的教學(xué)形式，展開針對(duì)性的創(chuàng)新與改進(jìn)，優(yōu)化物理課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生呈現(xiàn)出自由的靈活的物理課堂，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠積極的主動(dòng)的參與到物理課堂中，激發(fā)學(xué)生的靈感，提升學(xué)生的頭腦靈活度，為學(xué)生的發(fā)散性思維提供有效的延展空間，進(jìn)而為初高中物理的銜接的順利有效進(jìn)行奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如：在學(xué)習(xí)到《牛頓第二定律》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)不同難度的問題，組織學(xué)生進(jìn)行由淺入深的小組競(jìng)答游戲，營(yíng)造出活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，促使學(xué)生能夠在較為輕松自由的環(huán)境中潛移默化地實(shí)現(xiàn)初高中知識(shí)的銜接。

五、高中物理教師要精心研究教材

隨著時(shí)代的變化，教育理念的更新，教育工作者的思想意識(shí)得到了顯著的提升，對(duì)初中與高中物理教學(xué)的銜接愈發(fā)地重視起來，積極地展開了銜接工作，但最終呈現(xiàn)出的效果卻差強(qiáng)人意，究其根本在于，教師僅僅以高中物理教材為參考，忽視了對(duì)初中物理教材的研究，致使初高中物理教學(xué)的銜接不夠順利。因此，想要達(dá)成初中與高中物理教學(xué)的有效銜接，教師不僅需要對(duì)高中物理教材擁有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，還需要對(duì)初中物理教材的特點(diǎn)進(jìn)行深度剖析，并進(jìn)行信息的歸納與總結(jié)，將初中與高中物理教學(xué)中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)一一列舉，找到最為合適的切入點(diǎn)，實(shí)施銜接突破，最終搭建起初中物理與高中物理知識(shí)的互通橋梁，帶給學(xué)生直觀的感受，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。例如：在學(xué)習(xí)到《力和力的平衡》一課時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生整理初中階段所學(xué)的能力，然后進(jìn)行合理的拓展與延伸，將其與高中階段的力的知識(shí)銜接，帶給學(xué)生直觀的感受，促使學(xué)生能夠清楚認(rèn)識(shí)到初中與高中所學(xué)的物理知識(shí)間的銜接點(diǎn)。

六、高中物理教師要針對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律

學(xué)生是教育的主要力量，在課堂中應(yīng)當(dāng)占據(jù)主體位置，因此，教師在對(duì)初中與高中的物理教材進(jìn)行了仔細(xì)的研究后，還應(yīng)對(duì)高中階段的學(xué)生的實(shí)際情況和現(xiàn)階段的心理成長(zhǎng)狀態(tài)擁有一個(gè)全面的掌握，在課堂教學(xué)中觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情況，與學(xué)生展開積極的互動(dòng)。在校園生活中，以平等的視角與學(xué)生保持長(zhǎng)期有效的交流，并向?qū)W生傳達(dá)師生平等的觀點(diǎn)，促使學(xué)生能夠逐步地習(xí)慣與教師的交流方式，重新審視師生間的關(guān)系，從而建立起全新的教師形象，將教師放在朋友的位置上，樂于與教師分享自己在學(xué)習(xí)與生活中的小事，促使教師能夠達(dá)成更為全面的了解學(xué)生的目的。此外，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，由于成長(zhǎng)環(huán)境、理解問題的方式、探究問題的思路的不同，在物理課堂學(xué)習(xí)的過程中往往會(huì)呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)情況，致使學(xué)生的新舊知識(shí)的銜接進(jìn)度無(wú)法保持統(tǒng)一性，在以往的高中物理教學(xué)模式中，教師大多將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的整體上，對(duì)于部分初高中知識(shí)銜接速度較慢的學(xué)生，為保障整體的教學(xué)進(jìn)度教師通常不會(huì)停下來等待，致使班級(jí)中的部分學(xué)生無(wú)法跟上教師的授課節(jié)奏，出現(xiàn)較大的兩極分化，既不利于學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)。對(duì)此，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律制定分層教學(xué)模式，為不同情況的學(xué)生設(shè)計(jì)針對(duì)性的指導(dǎo)方案，促使每一個(gè)學(xué)生都能夠在自己可以接受的范圍內(nèi)獲得最大化的提升。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，讓初中物理知識(shí)與高中物理知識(shí)接軌不是在短時(shí)間內(nèi)能夠完成的，教師需要做好從長(zhǎng)久的打算，立足當(dāng)前著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，從學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展的角度考慮，利用多樣化的教學(xué)手段，帶領(lǐng)學(xué)生展開由淺入深的探究，不斷地優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在物理課堂中取得最大化的收獲。

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