摘要：現(xiàn)如今，我國科學(xué)技術(shù)水平顯著提升，移動網(wǎng)絡(luò)深刻改變了人類社會的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。傳統(tǒng)的計算機課堂教學(xué)存在著學(xué)生操作基礎(chǔ)差異大、教學(xué)時長不足、上機操作練習(xí)時間短等諸多弊端。在移動學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)，探索計算機基礎(chǔ)課程的線上線下混合式教學(xué)改革，能夠為教師和學(xué)生提供更便捷、靈活、有效的創(chuàng)新教學(xué)模式。計算機基礎(chǔ)課程資源庫是能夠真正實現(xiàn)計算機教學(xué)移動化、高效化、交互化的重要構(gòu)建環(huán)節(jié)，不僅能有效提高教學(xué)效率和效果，也能從整體上有效提升計算機教學(xué)改革進程，促進高等職業(yè)教育教學(xué)改革取得跨越式發(fā)展。

關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí);教學(xué)資源庫;計算機基礎(chǔ)課程

引言

通過分析高職計算機基礎(chǔ)課程的課程性質(zhì)及傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，綜合教學(xué)平臺數(shù)據(jù)性、記錄性的顯著優(yōu)勢，開展基于云班課的翻轉(zhuǎn)課堂實踐研究，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)為更好地開展教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。

1計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程面臨的教學(xué)困境及其成因分析

1.1傳統(tǒng)大班課堂教學(xué)模式落后，課堂教學(xué)效率低下

目前，高職院校大部分仍然采用大班課堂授課，理論課是在大教室里用投影機投影到大屏幕上，教師滿堂授課講解，課堂上缺乏互動性。實踐課是在幾十臺的大機房里上機。一般是由授課教師演示操作之后，再將任務(wù)分發(fā)給學(xué)生進行上機練習(xí)，全班學(xué)生都是做同樣的上機操作練習(xí)。因為計算機基礎(chǔ)存在的差異，有的學(xué)生做得快，教師又不能增加題量和難度，有的學(xué)生做得慢，教師又不能一個一個學(xué)生親自指導(dǎo)，課堂教學(xué)效率低下。

1.2教學(xué)理念較為陳舊

為社會輸送應(yīng)用型人才是高職院校教育教學(xué)的重要責(zé)任，新經(jīng)濟形態(tài)下，社會對于應(yīng)用型人才的需求量不斷增加，這要求高職院校在教學(xué)中進行教學(xué)理念、內(nèi)容和方法的持續(xù)改革。高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中起到至關(guān)重要的作用，新課改下的計算機基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)從用人單位實際需求出發(fā)，側(cè)重計算機操作能力培養(yǎng)，確保學(xué)生適應(yīng)新時期的發(fā)展需要。但是仍有部分高職院校的計算機基礎(chǔ)教學(xué)理念較為陳舊：一方面，有部分高職院校尚未認(rèn)識到計算機基礎(chǔ)教學(xué)的重要性，其在教學(xué)中仍然圍繞專業(yè)教材開展教學(xué)，這使得本專業(yè)在教學(xué)中未能建立起系統(tǒng)化的計算機基礎(chǔ)課程體系，課程知識內(nèi)容單調(diào)，且理論與實踐的聯(lián)系性不強，降低了學(xué)生對于計算機基礎(chǔ)知識理解和計算機操作能力的掌握水平。另一方面，新課改下，有較多職業(yè)院校雖然已經(jīng)認(rèn)識到了在計算機基礎(chǔ)教育中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的計算機操作能力和職業(yè)發(fā)展能力，但其對于職業(yè)能力的認(rèn)識還存在一定偏差，譬如，部分院校認(rèn)為要提升學(xué)生職業(yè)能力，只需要讓學(xué)生通過國家計算機等級證書考試即可。基于此，在新時期的計算機基礎(chǔ)中，高職院校還應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念認(rèn)知，通過舉辦計算機操作技能比賽活動、建立實訓(xùn)基地、參與項目任務(wù)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的多種職業(yè)能力。

2移動學(xué)習(xí)的時代屬性

近年來，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在推進教育領(lǐng)域改革中起到了積極的助推作用。隨著無線移動技術(shù)和 WAP 等技術(shù)日趨成熟，移動技術(shù)與計算機技術(shù)的不斷融合，一個全新的概念———移動學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域應(yīng)運而生。移動學(xué)習(xí)是指依托于移動設(shè)備，如手機、平板等，開展的教師和學(xué)習(xí)者之間互通知識的一種學(xué)習(xí)方式，被認(rèn)為是未來教育領(lǐng)域的又一主戰(zhàn)場。移動學(xué)習(xí)在教學(xué)中的作用體現(xiàn)為以下三點：第一，便利性。移動智能終端使得學(xué)習(xí)更自由，不再局限于有線連接，真正實現(xiàn)了“4A”學(xué)習(xí)，使得不同時間不同地點的學(xué)習(xí)成為可能。第二，普及性。移動智能終端設(shè)備的普及是移動學(xué)習(xí)成為教育寵兒的主要因素，也使得教育水平落后的地域享受公平教育成為可能。第三，個性化。移動學(xué)習(xí)可以解決不同水平學(xué)生的求學(xué)需求。

3支持移動學(xué)習(xí)的高職計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)資源庫建設(shè)措施

3.1教師根據(jù)課前預(yù)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，分組互助教學(xué)，做到因材施教

教師可根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和檢驗的學(xué)習(xí)效果，調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，無需全面重復(fù)講解計算機基礎(chǔ)理論知識和演示操作。而是采用任務(wù)驅(qū)動方式布置不同主題的練習(xí)，分層次開展課堂教學(xué)，學(xué)生按自己的水平進入不同的學(xué)習(xí)小組。沒有什么操作基礎(chǔ)的學(xué)生要求跟隨教師依樣畫葫蘆，要求掌握基本操作功能;有一定基礎(chǔ)的學(xué)生在完成基礎(chǔ)操作后，就可以適當(dāng)提高難度，拓展與專業(yè)課程相關(guān)的練習(xí)內(nèi)容;基礎(chǔ)很好的學(xué)生除了夯實基礎(chǔ)，還要做綜合實訓(xùn)項目，掌握競賽程度難度，為各級各類技能比賽選好苗子，做好準(zhǔn)備。

3.2創(chuàng)新計算機基礎(chǔ)教學(xué)方法

高職院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)中學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊、職業(yè)發(fā)展適應(yīng)能力弱問題，建議在具體教學(xué)中深化分層教學(xué)法、游戲化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等的應(yīng)用。就分層教學(xué)法而言，其適應(yīng)了高職院校入學(xué)新生計算機水平參差不齊的特殊問題，真正做到了教學(xué)過程的因人而異和因材施教。針對計算機基礎(chǔ)課程分層教學(xué)的落實，應(yīng)注重以下要點：其一，在教學(xué)支出，教師先應(yīng)通過摸底考試的方式來掌握學(xué)生計算機水平，結(jié)合考核結(jié)果制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、計劃，為后期計算機理論教學(xué)、實踐教學(xué)活動開展提供參考。其二，在具體教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同層次水準(zhǔn)學(xué)生進行分班或分組，當(dāng)學(xué)生計算機基礎(chǔ)水平較高時，教師可講一些深層次的知識來拓展學(xué)生對計算機知識的認(rèn)知，并盡早地帶領(lǐng)這些學(xué)生開展實操技能訓(xùn)練，而當(dāng)學(xué)生計算機基礎(chǔ)水平薄弱時，應(yīng)帶領(lǐng)同學(xué)們復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，再根據(jù)學(xué)生的實際情況進行深入，這樣才能提升本課程的教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其三，在分層教學(xué)落實一段時間后，教師應(yīng)進行學(xué)生的再次評估，適當(dāng)性地進行調(diào)整，確保教學(xué)方法應(yīng)用的有效性，提升整體教學(xué)效果。

3.3加強數(shù)字化教材建設(shè)，組建有效教學(xué)案例庫

目前針對新頒布課程標(biāo)準(zhǔn)的配套教材尚未開發(fā)和使用，因此各高職院校的任課教師要立足于高職專業(yè)目錄修訂所體現(xiàn)出的專業(yè)“數(shù)字化轉(zhuǎn)型”“智能化轉(zhuǎn)型”兩個核心特征，做好各模塊分項教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容體系的設(shè)計。在突出強調(diào)立德樹人根本教學(xué)任務(wù)、新時代具備信息技術(shù)素養(yǎng)和社會責(zé)任技術(shù)技能型人才培育的前提下，要編制校本數(shù)字化教材。在教材編制過程中，要充分考慮學(xué)情實際和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的可執(zhí)行度，摒棄傳統(tǒng)教材的框架與邏輯關(guān)系，去章節(jié)化，使用模塊化與項目化方式進行開發(fā)建設(shè)。建設(shè)基于不同專業(yè)大類的課程教學(xué)素材包和應(yīng)用實踐案例庫，將學(xué)生的個性化創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為案例庫建設(shè)的主要出發(fā)點，同時考慮學(xué)生執(zhí)行項目完成情況與標(biāo)準(zhǔn)要求。

結(jié)語

在高職計算機基礎(chǔ)課程中，移動學(xué)習(xí)環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。但對教師和學(xué)生而言都是新的考驗，教師對教學(xué)的安排和把控直接影響整個課程的實施，因此必須準(zhǔn)確把握課程性質(zhì)和定位，有效依托教學(xué)平臺，利用信息化技術(shù)手段組織教學(xué)。這就要求教師必須努力提升自己的綜合信息素養(yǎng)以順應(yīng)高速發(fā)展的時代需求。

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作者簡介：聶華，男，1971-12-30，講師，本科，漢族，基礎(chǔ)部主任，四川南溪，四川文化傳媒職業(yè)學(xué)院，計算機相關(guān)方向