張瑤

摘要：近年來，隨著國家經(jīng)濟水平的不斷提高，越來越多的農(nóng)村人口開始選擇走出農(nóng)村，進入城市，為家人提供更好的物質(zhì)環(huán)境。同時，由于客觀條件的限制，很多農(nóng)村青少年在外出務(wù)工時并不會攜帶家中子女，使之變成了留守兒童。為了有效解決留守兒童的教育問題，我國推出了農(nóng)村寄宿制教育，并廣泛鼓勵農(nóng)村家庭把孩子送到學校中接受寄宿制學習。雖然寄宿制教育手段可有效鍛煉學生的自律意識、自理能力及社交能力，但學生普遍存在心理問題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學;寄宿制;學生心理

前言：寄宿制教育，簡單來說，就是住在學校里接受教育。這一教育制度在農(nóng)村院校比較普遍。在我國很多農(nóng)村地區(qū)，學校是設(shè)立在鄉(xiāng)鎮(zhèn)上的，學生每天通勤十分困難。加之很多農(nóng)村學生是留守兒童，家庭教育存在明顯缺失?？梢哉f，寄宿制教育大程度解決了農(nóng)村學生的學習問題，但很多農(nóng)村寄宿制學生，尤其是小學生，卻存在較多的心理問題。本文將立足于農(nóng)村寄宿制小學生教育，對小學生產(chǎn)生心理優(yōu)化策略展開分析。

一、創(chuàng)建良好校園環(huán)境

對于寄宿的小學生來說，學校就是他們的第二個家。一般來說，農(nóng)村寄宿制小學學時為一周。學生周一到周五需要在學校內(nèi)度過，只有周六周日才可以回家。所以，對于學生自己來說，在校時間要遠遠比在家時間還要長。

小學生是很容易受到外在環(huán)境影響的一個群體。當他們進入到一個相對陌生的環(huán)境時，很容易會產(chǎn)生緊張感。如若此時教師沒有做好有效的引導，那么就會演化出心理問題。所以學校方面需要以環(huán)境為出發(fā)點，對校園環(huán)境加以優(yōu)化調(diào)整，以此為幼兒心理的健康發(fā)展提供有效輔助。

一方面，當?shù)卣枰哟筚Y金投入，輔助寄宿院校改善內(nèi)部的物質(zhì)環(huán)境，完善基礎(chǔ)設(shè)施。例如，對學生宿舍環(huán)境加以優(yōu)化，盡量將其布置得簡單溫馨，可以讓學生產(chǎn)生家的歸屬感。再比如學?？梢蚤_放圖書館、體育館一類的場所，以供學生度過自己的課余時間[1]。

另一方面，學校需要營造溫馨的精神文化環(huán)境。例如定期帶領(lǐng)寄宿學生開展團體性活動或者組織學生在校上早晚自習，讓學生感受到學校與教師的關(guān)心愛護，越來越熟悉校園環(huán)境。當其身處于熟悉的環(huán)境，恐懼意識會稍有緩解，心理問題也可有效解決。

二、做好入學前的準備

小學生年齡偏低，要求他們離開爸爸媽媽，自己一個人在學校生活學習，其實是一件很難的事情。對于一些非留守兒童性質(zhì)的小學生雖然，他們的家庭可能并沒有達到物質(zhì)充裕的狀態(tài)，但整個家庭氛圍也是十分溫馨，十分和諧的。身處于這種家庭的孩子，從小接受爸爸媽媽的疼愛，突然脫離自己熟悉的家，熟悉的人，無可避免的會產(chǎn)生一些心理問題。

在學校決定實施寄宿制度之前，一定要與學生家長做好溝通，提前半學期或一學期做好準備工作。例如，學?？刹欢ㄆ诘难埣议L前往學校內(nèi)部，檢查學生的生活環(huán)境、學習環(huán)境，讓家長能夠放心，從而可以更好的配合學校做準備工作。同時學?？蛇m當?shù)膮⒖紘饨逃?jīng)驗，在臨近開展寄宿教育工作時，可以先開上一些親子類的教育項目，讓學生可以先和自己的爸爸媽媽一同轉(zhuǎn)換生活環(huán)境，然后逐漸脫離，防止突然抽離，讓學生產(chǎn)生心理問題。除此之外，小學班主任需要在準備階段與學生家長做好密切的溝通，了解孩子的一些生活習性、生活習慣和個人特點，從而在寄宿教育中，可以更好的解決孩子身上的問題，促進孩子健康成長，快樂生活。

三、強化教師綜合素質(zhì)

對于寄宿制的小學生來說，與教師接觸的時間可能要多于自己的家長。在小學生成長的道路上，教師是不可或缺的一個角色。但客觀分析來看，我國農(nóng)村寄宿學校教師自身的能力與素質(zhì)都相對偏低。為了有效解決小學生的心理健康問題，農(nóng)村學校方面需有意識強化教師的綜合素質(zhì)。

一方面，針對于校內(nèi)現(xiàn)有教師，需要在寄宿教育工作開始之前，帶領(lǐng)其開展系統(tǒng)化的培訓活動與考核活動，使之不僅要具有較高的教育技能、管理水準，更要掌握心理學、兒童學等領(lǐng)域的知識，能夠掌握一些心理疏導的小方法，從而更好的為學生提供服務(wù);另一方面當?shù)卣梢约哟筚Y金撥款，為該學校提供一名專業(yè)的心理咨詢教師。由專業(yè)心理咨詢師與普通教師組成雙師性團隊，定期組織小學生開展心理疏導活動，共同解決寄宿制學生的成長問題，心理問題[2]。

四、構(gòu)建家校合作體系

雖然在農(nóng)村寄宿制教育工作中，教師是對學生成長、學習負主要責任的一員，但這并不意味著家長就可以完全脫離于孩子的成長，就可以完全把教育的責任推到學校與教師身上。教師需要與家長構(gòu)成密切聯(lián)系，打造完整的家校合作體系。

例如學?？梢詣?chuàng)辦專門的家長熱線電話，定期允許家長前往學校，了解孩子的情況。或者學校和每學期組織學生家長開展一次家長會，在會議中傳授家長科學的教育理念、先進的教育方法，促使家長意識到自己在孩子成長道路上所扮演的角色。從而在孩子結(jié)束寄宿學習后，也能夠為其提供科學的教育輔助，在完整體系下共同促進小學生的健康成長。

很多學生之所以進入寄宿制學校，主要原因在于爸爸媽媽在外務(wù)工，自己是家中的留守兒童，對于這一情況教師要予以孩子更多的溫暖，用集體的溫暖與感情彌補其父愛母愛缺失的問題，使之保持健康積極的心理狀態(tài)。同時，教師要善用網(wǎng)絡(luò)，借助網(wǎng)絡(luò)，搭建家長交流群，上傳一些孩子們在校的學習情況與生活情況，解除家長的疑慮與擔心。而家長與教師也可借助網(wǎng)絡(luò)，彼此交流，相互溝通，共同擬訂更加科學、更加具有貼合性的教育方案，促進孩子全面發(fā)展。

結(jié)論：綜上所述，小學是學生成長發(fā)展的基礎(chǔ)階段。一直以來，我國農(nóng)村教育工作者只一味地把注意力集中在學分教育方面，導致小學生逐漸滋生心理問題。在寄宿制教育中，教師就如同學生的監(jiān)護人。一方面，學校需要創(chuàng)建良好的內(nèi)部環(huán)境，增強教師的綜合品質(zhì);另一方面，教師需要轉(zhuǎn)化自身的教育態(tài)度，需要開展心理健康的活動。除此之外，教師也需要多多與學生家長溝通，打造完整的教育體系，促使小學生情感滿足，從而形成健康心理。

參考文獻：

[1]常春生.農(nóng)村寄宿制學校小學生心理健康教育策略[J].黑河教育，2017（03）：3-4.

[2]段亞寧.農(nóng)村寄宿制小學生心理健康問題探析[J].學園，2018（16）：144-145.

（廣西壯族自治區(qū)桂林市恭城瑤族自治縣西嶺鎮(zhèn)島坪完全小學 廣西桂林 541000）