王剛 胡國(guó)娟

摘要：高等職業(yè)院校為國(guó)家和企業(yè)培養(yǎng)了大批實(shí)踐型、應(yīng)用型人才。在國(guó)家大力鼓勵(lì)“雙創(chuàng)教育”的時(shí)代背景下，如何豐富創(chuàng)業(yè)活動(dòng)課程，構(gòu)建聯(lián)動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)，推動(dòng)教育教學(xué)革新，提升高職學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，成為所有教育工作者必須解決的問(wèn)題?；诖耍P者展開(kāi)以下分析，以高等職業(yè)教育為研究對(duì)象，分析當(dāng)前高職院校教學(xué)的不足之處，探究新型“雙創(chuàng)教育”模式，為廣大從業(yè)者提供參考建議。

關(guān)鍵字：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;高職;教育模式;不足;建議

在國(guó)家全面推進(jìn)教學(xué)改革的時(shí)代背景下，“雙創(chuàng)教育”已經(jīng)不僅僅局限于“雙一流”高校，在普通本科和職業(yè)院校中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念已經(jīng)實(shí)現(xiàn)全方位的滲透，成為推動(dòng)院校品牌教育的直接驅(qū)動(dòng)力，從而促進(jìn)教育教學(xué)實(shí)質(zhì)化的提升。從這一層面來(lái)講，筆者認(rèn)為，研究并落實(shí)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是非常必要且重要的。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本概述

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于新型教育理念之一，以完善教學(xué)體系、構(gòu)建授課氛圍、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力、構(gòu)建良性學(xué)習(xí)生態(tài)體系為最終目標(biāo)，以“分階段”、“分層次”為基本教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生管理技能、獨(dú)立工作能力、社交能力、首創(chuàng)精神、創(chuàng)業(yè)能力、技術(shù)研究和研發(fā)能力為根本教學(xué)任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在現(xiàn)代化教學(xué)體系中，逐漸呈現(xiàn)出實(shí)踐性、創(chuàng)新性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)，教育內(nèi)容體系主要體現(xiàn)在4個(gè)方面。1.意識(shí)培養(yǎng)，即讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的概念，提前掌握社會(huì)企業(yè)對(duì)創(chuàng)新型人才的要求;2.能力提升，在意識(shí)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生洞察力、決策力，增進(jìn)其各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，提升其批判性思維;3.環(huán)境認(rèn)知，即把握創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，及時(shí)了解行業(yè)環(huán)境，注重商業(yè)模式開(kāi)發(fā)的過(guò)程;4.實(shí)踐模擬，即讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的整個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)教學(xué)模擬+實(shí)戰(zhàn)演練的方式，對(duì)創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)進(jìn)行評(píng)估，做好創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書撰寫工作，提升其風(fēng)險(xiǎn)管理技能。

二、當(dāng)前，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前多數(shù)高職院校都能夠積極引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，充分利用信息化設(shè)備，對(duì)學(xué)生進(jìn)行模擬教學(xué)。但是對(duì)實(shí)戰(zhàn)演練方面的教學(xué)指導(dǎo)還有一定的提升和改進(jìn)空間。再加之，部分學(xué)生對(duì)“雙創(chuàng)教育”的基本內(nèi)涵和意義不夠了解，因此筆者認(rèn)為，在今后教學(xué)工作中，應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，革新教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉融合。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的探索

（一）構(gòu)建課堂聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“雙平臺(tái)、雙層次”

“雙平臺(tái)、雙層次”是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式下，一種新的教學(xué)形式，以培養(yǎng)學(xué)生所需能力為核心，構(gòu)建統(tǒng)一的教學(xué)整體。其中“雙平臺(tái)”就是指“創(chuàng)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”+“創(chuàng)業(yè)基地實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”，創(chuàng)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)以提升學(xué)生理論知識(shí)和水平為根本，結(jié)合相關(guān)的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，迅速?gòu)?qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力，提供真實(shí)的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，創(chuàng)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)主要以KAB軟件+STYB軟件為主，有效結(jié)合角色扮演、沙盤演練、決策危機(jī)應(yīng)對(duì)等方式，讓學(xué)生更快地掌握知識(shí)技能。創(chuàng)業(yè)基地實(shí)訓(xùn)主要幫助學(xué)生積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，主要體現(xiàn)形式是“創(chuàng)業(yè)孵化中心”，為學(xué)生今后的創(chuàng)業(yè)工作打下基礎(chǔ)。此外高職院校還應(yīng)該提供創(chuàng)業(yè)社會(huì)實(shí)踐，學(xué)校應(yīng)大力支持學(xué)生研究、開(kāi)發(fā)技術(shù)專利，在必要時(shí)應(yīng)該協(xié)助學(xué)生進(jìn)行報(bào)稅、申請(qǐng)、注冊(cè)等工作?！皩哟蔚摹本褪侵笐?yīng)該從“創(chuàng)業(yè)教育普及層”和“創(chuàng)業(yè)教育提升層”這兩個(gè)方面，傳授相關(guān)知識(shí)，通過(guò)選修課、學(xué)分制等方式，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，全面灌輸給學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神，引導(dǎo)其將創(chuàng)業(yè)知識(shí)和專業(yè)課知識(shí)相結(jié)合，創(chuàng)業(yè)教育提升層次就是指鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，激發(fā)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和引導(dǎo)能力，提升其“雙創(chuàng)”思維。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉融合

除了構(gòu)建“雙平臺(tái)、雙層次”，高職院校老師還應(yīng)該豐富教學(xué)內(nèi)容，融合多樣化的教學(xué)方法和手段。從本質(zhì)上講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育動(dòng)手能力較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力要求較高，因此要想達(dá)到更佳的教學(xué)效果，筆者認(rèn)為高職老師之間應(yīng)該形成統(tǒng)一聯(lián)動(dòng)，交互使用“雙創(chuàng)教學(xué)”方法。比如將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育、人力資源管理教育、專業(yè)知識(shí)教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的相互滲透，通過(guò)多學(xué)科交叉融合，增加創(chuàng)業(yè)成功率，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多種角度出發(fā)，從不同維度看待雙創(chuàng)教育的重要性。其次，應(yīng)該將高職教師作為教育活動(dòng)的主體，優(yōu)化教學(xué)改革，構(gòu)建并壯大師資隊(duì)伍，其中，雙創(chuàng)教師的選擇方面，應(yīng)該盡量選擇具有行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)部門工作經(jīng)驗(yàn)的老師，如果當(dāng)前院校中沒(méi)有符合相關(guān)條件的師資力量，就應(yīng)該及時(shí)與社會(huì)企業(yè)展開(kāi)合作，實(shí)現(xiàn)授課教師與企業(yè)骨干之間的交換，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師懂專業(yè)、懂理論、會(huì)實(shí)踐、懂操作、知行情，確保能夠融會(huì)貫通，掌握學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)。此外，還應(yīng)該做好創(chuàng)業(yè)課程規(guī)劃，一學(xué)期內(nèi)雙創(chuàng)課程不能低于32學(xué)時(shí)，并對(duì)雙創(chuàng)教育科目賦予相應(yīng)的學(xué)分，在正式授課中，應(yīng)該將創(chuàng)業(yè)案例分析法、任務(wù)導(dǎo)向法、情景構(gòu)建法等多樣化的教學(xué)方式相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，開(kāi)展特色化教育課程。

（三）合理安排課程教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”元素

合理安排《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程，優(yōu)化線上教育資源，充分利用翻轉(zhuǎn)課堂教育新形式，做好教學(xué)規(guī)劃，其中主要分為2部分，一方面是線上自主學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)及創(chuàng)業(yè)精神、整合創(chuàng)業(yè)資源、提升創(chuàng)新思維與實(shí)踐、關(guān)注新企業(yè)成長(zhǎng)、研究并組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)等，維持在23學(xué)時(shí)即可。另一方面是線下集中授課，主要通過(guò)重點(diǎn)輔導(dǎo)，全面解析課程教學(xué)難點(diǎn)（2學(xué)時(shí)）、做好商業(yè)計(jì)劃書“選題”，強(qiáng)化選題指導(dǎo)（2學(xué)時(shí)）、撰寫商業(yè)計(jì)劃書并對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)（4學(xué)時(shí)）、個(gè)別輔導(dǎo)特殊性商業(yè)計(jì)劃書的編制（1學(xué)時(shí)），總共花費(fèi)9學(xué)時(shí)的時(shí)間，做好課程教學(xué)安排。其中，在具體實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)該以“商業(yè)計(jì)劃書編制、撰寫”為核心，通過(guò)每一章知識(shí)點(diǎn)的引導(dǎo)，提升學(xué)生的思維能力轉(zhuǎn)化，通過(guò)案例導(dǎo)入、章節(jié)自測(cè)、知識(shí)點(diǎn)精講等教學(xué)步驟，貫徹自主學(xué)習(xí)的理念，利用混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)互動(dòng)環(huán)節(jié)，在必要時(shí)實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，以具體教學(xué)問(wèn)題和創(chuàng)業(yè)問(wèn)題為導(dǎo)向，合理配備課程成績(jī)權(quán)重，其中線下成績(jī)權(quán)重為40%，線上成績(jī)權(quán)重為60%。在課后，教師應(yīng)該充分利用彈性化時(shí)間，使用超星移動(dòng)客戶端、聊天群、“兩微一端”等信息平臺(tái)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑。

（四）構(gòu)建雙創(chuàng)教育平臺(tái)，開(kāi)發(fā)“講、賽、練、產(chǎn)、學(xué)、研”功能

要想提升高職院校的雙創(chuàng)教學(xué)機(jī)制和效果，筆者建議，還應(yīng)該構(gòu)建“三段三融合”教學(xué)模式，以“四位一體”為培養(yǎng)計(jì)劃，塑造與強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。不同專業(yè)同類別，設(shè)置不同的技能大賽，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，在多學(xué)科交叉融合的基礎(chǔ)上，營(yíng)造“以賽促學(xué)”、“講賽結(jié)合”的學(xué)習(xí)氛圍。構(gòu)建雙創(chuàng)教育平臺(tái)，將其分為“賽”、“研”、“訓(xùn)”3個(gè)部分，其中“賽”就是指競(jìng)賽，包括科研學(xué)術(shù)競(jìng)賽、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽;“研”就是指參與性科研、項(xiàng)目性科研、自主性科研;“訓(xùn)”就是指實(shí)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練和社會(huì)實(shí)踐調(diào)研，拓寬外向培養(yǎng)通路，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，利用項(xiàng)目孵化，充分挖掘?qū)W生的科研興趣，拓寬教學(xué)邊界，錘煉學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，夯實(shí)學(xué)生專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)，提升其商業(yè)思維，符合創(chuàng)新人才發(fā)展規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)全過(guò)程協(xié)同育人。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于新型教育理念之一，可以幫助學(xué)生提前了解社會(huì)企業(yè)對(duì)創(chuàng)新型人才的要求，提升學(xué)生洞察力、決策力，增進(jìn)其各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。因此筆者認(rèn)為，在今后工作中應(yīng)該構(gòu)建課堂聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“雙平臺(tái)、雙層次”，合理安排課程教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”元素，構(gòu)建“三段三融合”教學(xué)模式，以“四位一體”為培養(yǎng)計(jì)劃，豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉融合，構(gòu)建雙創(chuàng)教育平臺(tái)，做好創(chuàng)業(yè)課程規(guī)劃，塑造與強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

作者簡(jiǎn)介

包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院姓名：王剛性別：男，出生年月1976年6月，籍貫：內(nèi)蒙古包頭市工作單位職務(wù)：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心副主任職稱：副教授，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院姓名：胡國(guó)娟性別：女，出生年月1970年11月，籍貫：內(nèi)蒙古包頭市工作單位職務(wù)：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心教研室主任職稱：副教授，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

課題名稱：高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革途徑研究，課題類型：自治區(qū)規(guī)劃課題，課題批準(zhǔn)號(hào)：NZJGH2020151。