摘 要：近年來，我國在幼兒教育中投入了大量的物力和財力，目的是在教育的基礎(chǔ)階段，引導幼兒養(yǎng)成良好的習慣，包括學習習慣、生活習慣等，以便為幼兒今后的學習和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。在幼兒階段教育中，設置生活生成性課程是培養(yǎng)幼兒學習習慣和生活習慣的有效途徑，同時開展幼兒園生成性課程實踐研究，有助于促進幼兒教育的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;生成性課程;實踐研究

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）11-0055-02

引? 言

在幼兒園日常教學中，設置生成性課程，教師需要明確生成性課程的設置意義，充分發(fā)揮生成性課程的優(yōu)勢，并以心理學理論為指導思想，使生成性課程符合幼兒的身心發(fā)展需求，既能激發(fā)幼兒的學習熱情，調(diào)動幼兒學習的積極性，還能讓幼兒在生成性課程中不斷鍛煉探索未知世界的能力，進而充分挖掘幼兒的創(chuàng)新潛力，促進幼兒健康成長。

一、生成性課程的內(nèi)涵

（一）生成性課程的必要性

幼兒園設置生成性課程的必要性體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，有效激發(fā)幼兒的學習熱情，使幼兒在學習過程中可以集中精力進行學習，提高幼兒的學習效率。第二，生成性課程可以培養(yǎng)幼兒的探索求知能力，讓幼兒在探索求知過程中有效培養(yǎng)創(chuàng)新思維，促進他們的創(chuàng)新發(fā)展。第三，生成性課程設置能滿足幼兒學習需求的內(nèi)容，使幼兒在學習中增強與知識的互動性，使幼兒獲得最佳的學習感受。第四，生成性課程可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的幼兒教育模式，使幼兒園利用生成性課程營造創(chuàng)新型教學環(huán)境，有助于幼兒與教師進行有效的交流和互動，鍛煉幼兒表達思想的能力，并且教師可以及時發(fā)現(xiàn)幼兒存在的問題，以便及時采取有效措施，幫助幼兒健康成長。

（二）生成性課程的特點

生成性課程的特點體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，具有理論背景和結(jié)構(gòu)框架的特點。生成性課程是依靠教育理論設置的，能有效滿足幼兒身心發(fā)展需求。第二，具有教學目標靈活的特點。幼兒的身心發(fā)展處于初級階段，會在不同時期產(chǎn)生不同的變化，幼兒園根據(jù)幼兒的變化，可以及時調(diào)整生成性課程教學目標，以便適應幼兒的發(fā)展需求。第三，具有開放性和自由性的特點。幼兒園在設置生成性課程時，可以將多項內(nèi)容融入課程中，最大限度地滿足幼兒的學習需求[1]。

二、幼兒園生成性課程存在的問題

（一）教師隊伍階梯明顯，能力有待提高

幼兒園開設生成性課程，需要幼兒教師具備專業(yè)的課程設置能力，在設置課程中，一方面，使課程包含豐富的知識，滿足幼兒的學習需求;另一方面，要考慮幼兒的身心發(fā)展特點，在教學中與幼兒進行有效的互動，在互動中發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)新潛能，以便投入更多的精力培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，從而促進幼兒的良好發(fā)展。

但在設置幼兒園生成性課程的過程中，教師隊伍存在明顯的階梯性特點，其綜合素質(zhì)存在較大的差異，不僅無法設置出科學合理的生成性課程，也不能貫徹和落實生成性課程教學策略。此外，多數(shù)教師缺乏對生成性課程的正確認識，只是在理論層面理解生成性課程的開展意義，在實際教學中無法充分展現(xiàn)出生成性課程的內(nèi)涵和特點，導致生成性課程未能獲得應有的教學效果。

（二）幼兒園傳統(tǒng)教學模式阻礙著生成性課程的發(fā)展

許多幼兒園一直沿用傳統(tǒng)的教學模式，傳統(tǒng)的教學模式中，教師會向幼兒講解預設的課程，采用按部就班的方法開展幼兒教學工作。盡管許多幼兒園認識到開設生成性課程的重要性，但是受到傳統(tǒng)教學模式的影響，生成性課程的發(fā)展受到極大的限制。

三、生成性課程的實施策略

（一）加強教師隊伍的建設

1.整合教師團隊

由于幼兒園教師隊伍有階梯性發(fā)展特點，許多幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)存在較大的差異，幼兒園應加大教師隊伍的建設管理，采用培訓的方式，提升幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，并有效整合教師團隊，不斷提高幼兒園教師隊伍的教學水平。此外，幼兒園還應為教師提供外出學習參觀的機會，讓他們在外出學習參觀過程中開闊自己的視野，轉(zhuǎn)變原有的教學理念，積極學習生成性課程教學方法，在幼兒園教學中更好地開展生成性課程教學工作。

2.教師角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學模式中，幼兒教師通常按照預設的課程內(nèi)容開展教學工作，并且在教學中占據(jù)主導地位，成為課堂教學的組織者、執(zhí)行者和評判者。幼兒園開設生成性課程要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，改變傳統(tǒng)的角色定位，使教師成為生成性課程教學的參與者，與幼兒一起進行生成性課程學習。教師在教學過程中應記錄每名幼兒的學習情況，根據(jù)幼兒的實際情況，保持耐心和細心，以積極的心態(tài)鼓勵幼兒，使幼兒在生成性課程中始終展現(xiàn)出良好的學習狀態(tài)，進而提高幼兒的學習效率。

3.培養(yǎng)教師能力

教師應掌握生成性課程的教學方法，尤其是在課堂教學過程中，應根據(jù)實際情況設置趣味性問題，使幼兒在問題的引導下主動學習，使生成性課堂的教學意義充分體現(xiàn)出來。此外，教師應及時總結(jié)生成性課程教學經(jīng)驗，在總結(jié)經(jīng)驗中找出提高生成性課程教學效率的方法，進而增強生成性課程的教學活力。

（二）調(diào)整課程模式

幼兒教師開展生成性課程教學時，應使設置的課程內(nèi)容滿足幼兒的學習需求，并且增強生成性課程的靈活性，在教學中根據(jù)幼兒的狀態(tài)及時優(yōu)化教學模式，為幼兒創(chuàng)造自主活動的空間，讓幼兒自行探索設置的學習內(nèi)容，進而幫助幼兒形成獨立自主的學習能力。此外，在幼兒自主探索學習中，教師可以采用合作教學法，讓幼兒開展小組合作學習，使他們在學習中增強合作意識，逐步提高綜合素質(zhì)。

（三）判斷生成性課程類型， 選擇合適的介入方式

幼兒教師應在預設課程的基礎(chǔ)上靈活運用生成性課程，使預設課程與生成性課程相輔相成。教師要根據(jù)實際情況，判斷生成性課程的類型，并選擇合適的方式介入課堂教學中，使生成性課程和預設課程靈活變化，使幼兒園教學工作保持持續(xù)穩(wěn)定的狀態(tài)。在判斷生成性課程類型時，教師應掌握三種課程類型，一是幼兒生成性課程，二是預設課程到生成性課程，三是生成性課程到預設課程。根據(jù)不同類型的課程，教師應選擇靈活的介入方式。在生成性課程教學中，如果幼兒對某一知識產(chǎn)生學習興趣，教師就可以讓幼兒自主學習。在預設課程到生成性課程中，教師在導入階段講解預設課程知識，判斷幼兒是否處于成長階段，如果幼兒處于成長階段，可以變換至生成性課程。因此，教師掌握判斷生成性課程類型的方法，選擇合適的介入方式，可以獲得事半功倍的教學效果。

（四）創(chuàng)設豐富的情境

在生成性課程中，教師與幼兒均需要成為課程教學的參與者。教師在進行生成性課程教學時，可以為幼兒準備豐富的學習內(nèi)容，開展多種學習活動，讓幼兒在活動中學習豐富的知識，在學習中與教師和其他幼兒進行熱烈的討論，通過討論碰撞出思維的火花。盡管幼兒的思想較為簡單，但是教師應給予他們足夠的關(guān)心和鼓勵，讓幼兒可以在生成性課程中有效鍛煉邏輯思維能力，并且充分發(fā)揮自己的潛力。教師在設置教學內(nèi)容和組織幼兒參與教學活動時，應遵循以幼兒為本和因地制宜的原則，為幼兒營造良好的學習環(huán)境，讓幼兒在良好的環(huán)境中鍛煉學習能力、生活能力，使幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣，進而促進幼兒的身心健康發(fā)展。

結(jié)? 語

綜上所述，在幼兒教育發(fā)展中，幼兒園應積極推廣生成性課程，并投入更多的精力培養(yǎng)幼兒教師，使教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，掌握開展生成性課程的教學方法，并在教學中設置豐富且具有趣味性的生成性學習內(nèi)容，以便激發(fā)幼兒的學習熱情，調(diào)動幼兒學習的積極性，提高幼兒的學習效率。同時，在幼兒學習生成性課程時，教師應給予幼兒更多的鼓勵，增強幼兒的學習信心，促進幼兒的全面發(fā)展。

[參考文獻]

王偉.幼兒園科學教育生成性課程資源探析[J].小學科學（教師版），2013（03）：65.

作者簡介：張玉婷（1986.8-），女，山東德州人，本科學歷，一級教師，中共黨員，研究方向為學前教育。